基于BOPPPS的有效在線課堂教學(xué)設(shè)計及案例分享
一、BOPPPS教學(xué)模式簡介
? BOPPPS 教學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)設(shè)計模式。由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（Instructional Skills Workshop , ISW）創(chuàng)建，目前已經(jīng)被全球多所大學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)實施。該教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強調(diào)以學(xué)生為中心的參與式的學(xué)習(xí)方式，將課堂教學(xué)過程分為6個階段：導(dǎo)入 （bridge-in）、學(xué)習(xí)目標 （objective）、 前測 （pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、 后測（post-assessment）和 總結(jié) （summary）。其名稱來自各個階段英文單詞的首字母縮寫。
1.導(dǎo)入（B）
? 導(dǎo)入部分主要是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的動機，導(dǎo)入教學(xué)主題，使學(xué)生專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，有人形象地將導(dǎo)入比喻成“鉤子”，要勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生本身對課程的學(xué)習(xí)熱情不太高，導(dǎo)入就更為重要。有效的課堂導(dǎo)入通常很簡短，寓教于樂。教師可以用和主題相關(guān)的問題或者案例導(dǎo)入。
2.學(xué)習(xí)目標（O）
? 明確提出課堂的學(xué)習(xí)目標。注意是學(xué)習(xí)目標而不是教學(xué)目標。雖然兩者都是撰寫指導(dǎo)教師教學(xué)行為的目標，但是教學(xué)目標是站在教師的角度來編寫，而學(xué)習(xí)目標是站在學(xué)生的角度，用學(xué)生能夠理解的語言來描述這一堂課學(xué)生應(yīng)有的收獲。簡潔、清晰的學(xué)習(xí)目標可以讓學(xué)生了解到通過課堂的學(xué)習(xí)需要達到的效果。大致說來，課堂學(xué)習(xí)目標應(yīng)該包括認知學(xué)習(xí)目標（Head），情感學(xué)習(xí)目標（Heart）和技能學(xué)習(xí)目標（Hand）。學(xué)習(xí)目標是BOPPPS 教學(xué)設(shè)計模型的靈魂。所有的教學(xué)元素必須與學(xué)習(xí)目標有清晰、明確的關(guān)聯(lián)性，與目標保持一致。換句話說，有效的教學(xué)設(shè)計始于明確的學(xué)習(xí)目標。教師在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)目標時，要將一堂課的學(xué)習(xí)目標同課程的教學(xué)目標，專業(yè)人才培養(yǎng)目標結(jié)合起來。
3.前測（P1）
? 前測的主要功能是幫助了解學(xué)生先前的知識和能力，以及對于這次教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)目標，學(xué)生已經(jīng)掌握了多少？這有助于教師選擇從什么內(nèi)容開始教學(xué)以及怎樣開展教學(xué)。教師在開展“前測”時，可以采用開放性的問題。學(xué)生通過對開放性問題的思考，能更好地將個人經(jīng)歷融入到課程學(xué)習(xí)中，進一步提高課程參與度和學(xué)生的互動水平。
?4.參與式學(xué)習(xí)（P2）
? 參與式學(xué)習(xí)指促進學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該利用一系列精心設(shè)計的參與式活動幫助學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。參與式環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)設(shè)計中最關(guān)鍵的一步。需要注意的是，參與式學(xué)習(xí)并不限于課堂上的師生互動。參與式學(xué)習(xí)包括四種主要類型：
?????(1)?教師和學(xué)生之間的互動。
?????(2)?在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間的互動。
?????(3)?學(xué)生單獨完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。
?????(4)?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的個人反思。
? 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計相關(guān)的活動或者學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者達到理想的學(xué)習(xí)目標。?
?5.后測（P3）
? 通過有效的方式測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后測要與課程開始時提出的預(yù)期學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)。后測主要回答兩個問題：1）學(xué)生學(xué)到了什么？2）學(xué)習(xí)目標是否達到？
?6.總結(jié)（S）????
? 對課堂內(nèi)容進行總結(jié)。導(dǎo)入是一堂課的開始，而總結(jié)部分就是完成教學(xué)任務(wù)的儀式。在結(jié)束教學(xué)之前，教師讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行簡短的反思和整合，肯定和表揚學(xué)習(xí)者的努力和成績，布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者在課程之外進行學(xué)習(xí)應(yīng)用。另外，教師也可以將本次的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到下次課的內(nèi)容。
二、《基于BOPPPS的計算機網(wǎng)絡(luò)課程在線教學(xué)實踐》
（一）課程概述
? 計算機網(wǎng)絡(luò)課程以計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的分層模型為框架，指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)信息捕捉和協(xié)議分析軟件，分析各層協(xié)議數(shù)據(jù)報，了解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交換過程；開展網(wǎng)絡(luò)實驗，使學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的核心原理，掌握以太網(wǎng)交換機、路由器的工作原理和基本使用方法，掌握常見網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的工作原理，能夠?qū)⒂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)知識運用到具體實踐之中。對具體實踐要求非常強，在新冠病毒疫情的特殊時期，均采用在線教學(xué)的特殊方式下，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效性，尤其是動手實踐能力是教師在教學(xué)中的挑戰(zhàn)。
? 課程重點圍繞“兩性一度”進行改革與建設(shè)，滿足工程教育專業(yè)認證中的“工程知識”、“問題分析”、“設(shè)計/開發(fā) 解決方案”及“工程與社會”的畢業(yè)要求，本專業(yè)已獲得國家工程教育專業(yè)認證資質(zhì)，建設(shè)要求將知識能力素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維能力。課程以典型網(wǎng)絡(luò)案例為背景進行教學(xué)設(shè)計，遵循整體性、系統(tǒng)性、由簡到繁的教學(xué)原則。教學(xué)中融合多種教學(xué)方法，并結(jié)合華為ENSP虛擬實驗仿真軟件進行實驗設(shè)計，實驗結(jié)果教師能監(jiān)控反饋，實現(xiàn)理論與工程實踐的結(jié)合。
“兩性一度”標準
（二）課程綜合平臺
? 采用“雨課堂”、“對分易”、華為網(wǎng)絡(luò)仿真平臺ENSP(Enterprise Network Simulation Platform)、西普教育開放實驗云平臺U-SaaS、中國大學(xué)MOOC等平臺，與昆明理工大學(xué)教育在線平臺、即時通訊工具QQ 融合，通過騰訊會議等師生實時交互良好的軟件，形成“計算機網(wǎng)絡(luò)課程綜合平臺”。
計算機網(wǎng)絡(luò)課程綜合平臺組成
（三）課堂教學(xué)組織實施
? 課堂教學(xué)環(huán)境：每班上課人數(shù)60人左右，網(wǎng)絡(luò)在線上課，在本地的華為ENSP仿真軟件或遠程在U-SAAS虛擬實驗仿真平臺進行實驗操作，可對網(wǎng)絡(luò)具體操作、配置、協(xié)議分析等內(nèi)容進行操作和驗證。
? 按課前-課中-課后的順序，利用“雨課堂”、QQ即時通信工具、騰訊會議、錄屏軟件全方位、多模式、立體地將上課視頻、學(xué)習(xí)材料和信息及時的推送給學(xué)生。
課堂組織流程圖
? 其中的同伴學(xué)習(xí)和驗證學(xué)習(xí)部分，課前提前組織學(xué)生按要求自愿分組，按課程任務(wù)進行小組學(xué)習(xí)，教師進入小組討論，監(jiān)控小組討論的實際效果，及時把控學(xué)生存在的問題和心態(tài)，便于及時進行教學(xué)調(diào)整。本課采用QQ建立小組群。
網(wǎng)絡(luò)工程課程的16個分組監(jiān)控和答疑指導(dǎo)
? 在BOPPPS的教學(xué)實踐中，結(jié)合課程目標，首先拋出學(xué)生容易混淆的問題，進行前測，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生分組分析和驗證（后測），并將結(jié)果存于群共享可編輯文件中，后進行小組互評，寫出評價意見，最后總結(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)與互評
? 通過以上的課堂組織，最終基于慕課資源，構(gòu)建課程的本地SPOC(Small Private Online Course)，實現(xiàn)融合BOPPPS教學(xué)模式的“以學(xué)生為中心”的智慧課堂。在課堂上，為避免不能面對面教學(xué)的缺點，教師無法像當(dāng)堂教學(xué)那樣直接獲取學(xué)生的狀況，在線教學(xué)須與學(xué)生多交互，具體方式可采用雨課堂提問、彈幕、QQ反饋等。
以學(xué)生為中心的智慧課堂
（四）學(xué)習(xí)預(yù)警
? 學(xué)習(xí)預(yù)警是指在學(xué)校教學(xué)過程中，根據(jù)一定的標準來評估學(xué)生的背景信息、學(xué)習(xí)行為和考試成績等因素，然后將評估結(jié)果反饋給學(xué)校師生和家長?！坝暾n堂”教學(xué)平臺記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從每道題、每堂課到課程總體，都能做到全程監(jiān)控。通過學(xué)習(xí)預(yù)警，學(xué)生可以參考預(yù)警結(jié)果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，從而順利的通過所學(xué)習(xí)的課程；教師可以根據(jù)參考結(jié)果，對學(xué)生進行針對性教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。學(xué)習(xí)預(yù)警將傳統(tǒng)的“事后處理型”管理轉(zhuǎn)變成為了“事前事中預(yù)防型” ，預(yù)警結(jié)果的呈現(xiàn)將使學(xué)校、學(xué)生、教師三方面結(jié)合，保證學(xué)生通過課程，順利完成學(xué)業(yè)。
“雨課堂”學(xué)習(xí)預(yù)警
? 進入大學(xué)之后，高校老師已不能再像高中一樣對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行嚴格監(jiān)控。學(xué)生面對著自主性學(xué)習(xí)要求，有些可能因為意志力薄弱而放松自我約束，課前不認真預(yù)習(xí)、課上不認真聽講、課后不進行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，甚至面臨不能通過課程；也有些同學(xué)除了學(xué)習(xí)課程知識之外，還參加了很多的課外活動，例如社團活動、社會實習(xí)等，而忽略了課程的學(xué)習(xí)，以至于課程成績本該達到成績優(yōu)秀的學(xué)生沒有達到優(yōu)秀，本可以順利通過課程的學(xué)生卻沒有通過。此時，如果對學(xué)生進行學(xué)習(xí)預(yù)警分析，再結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和家長三方面，對于學(xué)生個體，可以順利通過課程，甚至拿到優(yōu)異的成績；對于學(xué)校，可以有效的降低掛科率，提高教學(xué)水平。所以，在高校進行學(xué)習(xí)預(yù)警分析是十分有意義的。
（五）總結(jié)
? “教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。在本課程的教學(xué)中，課程組根據(jù)學(xué)生的具體情況 和教授知識點，結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境和條件，不斷探索和實踐多種教學(xué)方法，在此重點介紹了BOPPPS教學(xué)方法在課程中的具體實施，并適時引入數(shù)字化教學(xué)工具。最后展示了學(xué)習(xí)預(yù)警的重要性。
轉(zhuǎn)自公眾號：高校教師發(fā)展工作室
