如何制定“以學(xué)生為中心”的課程大綱？

01 學(xué)生中心的課程大綱?

? ? 很多人可能會關(guān)心，學(xué)生中心的課程大綱應(yīng)該什么樣？盡管大家可以去考察和借鑒國外教師各色各樣的課程大綱，但由于我們與西方高等教育在制度、文化、管理及培養(yǎng)模式上的差異，這些大綱很難直接拿來就用。我們只能是在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自高校、課程，特別是學(xué)生和教師的實際來思考，課程大綱應(yīng)該怎么樣來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，以實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

? ? 這樣的大綱在制定初期，可能就需要發(fā)揮教師們各自的想象力了。例如，筆者想到了如下幾點(diǎn)：

１、關(guān)于課程簡介的描述。

? ? 如何在大綱中使用學(xué)生看得懂的語言來描述“課程簡介”？教師應(yīng)該向?qū)W生介紹“這是一門怎樣的課程，它在專業(yè)中處于什么樣的地位，通過這門課程學(xué)習(xí)，（學(xué)生）應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么等”這類學(xué)生可能關(guān)心的核心問題。

? ? 再如，在大綱中，一般都會告知學(xué)生本課程在專業(yè)中的地位和作用，特別是先修課程。在學(xué)生中心的大綱中，還可以告知學(xué)生這門課程要用到先修課程的哪些內(nèi)容和培養(yǎng)的能力及要求，以及這門課程所學(xué)的哪些內(nèi)容和能力可以支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，這樣的大綱就將各門相關(guān)課程關(guān)聯(lián)起來了。例如，當(dāng)學(xué)生知道了這門課程將要用到先修課程中的某些內(nèi)容或能力，自己還有欠缺時，就可以有針對性的提前自我補(bǔ)習(xí)，以此來幫助學(xué)生成為一個有目的的學(xué)習(xí)者。

２、用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”替代“教學(xué)目標(biāo)”。

? ? 課程大綱中使用的“教學(xué)目標(biāo)”顯然是給管理 者和教師看的。要給學(xué)生看的大綱，就應(yīng)該站在學(xué)生的視角上來看這個“目標(biāo)”，那就應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——將“教學(xué)”變成“學(xué)習(xí)”，實際上是將實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的主體從“教師”換成了“學(xué)生”，但其意義卻發(fā)生了重要變化。因為實現(xiàn)目標(biāo)的責(zé)任主體變了，“教學(xué)”的擔(dān)子就成了“學(xué)習(xí)”的重?fù)?dān)。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，它體現(xiàn)的自然是學(xué)生學(xué)習(xí)中心的理念。

? ? 類似的還有“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”等。也應(yīng)該變成“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”和“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”，但要注意，教師的“教學(xué)難點(diǎn)”是否真的是學(xué)生的“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。

? ? 明確了要實現(xiàn)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，大綱中的很多內(nèi)容，就應(yīng)該是用來指導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的。這時，教師的作用就應(yīng)該是教會學(xué)生如何把學(xué)習(xí)的擔(dān)子放到他們自己肩上，大綱的作用就是指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會主動挑起學(xué)習(xí)擔(dān)子的指南。當(dāng)然，這并不意味著教師的擔(dān)子就此減輕了，只不過是從過去那種主要關(guān)注自己的“教”，轉(zhuǎn)變成了更加重視學(xué)生的“學(xué)”。這就像運(yùn)動員變成了教練員，角色的變化使得責(zé)任更大了，教師要指導(dǎo)、協(xié)助、示范、推動學(xué)生積極主動的學(xué)，以實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教練員的水平不是他自己的表演有多好，而是培養(yǎng)的運(yùn)動員水平有多高，教師也應(yīng)如此。

? ? 筆者所說的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，要表達(dá)的是國際教育界流行的“預(yù)期”學(xué)生學(xué)習(xí)成果 SLOs(Student Learning Outcomes)的概念，SLOs作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“成果”，反映的是人才培養(yǎng)的效果或結(jié)果，因而，預(yù)期的SLOs就是一種培養(yǎng)目標(biāo)。只是人們?nèi)粘１硎鲋袝r常省略“預(yù)期”兩字。SLOs的重點(diǎn)，是將以往主要關(guān)注教師教什么（教師中心），轉(zhuǎn)變成了更加重視學(xué)生學(xué)會了什么（學(xué)生中心）。因為學(xué)生和絕大多數(shù)教師并不從事高等教育研究，所以用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”替代“教學(xué)目標(biāo)”，要比直接引用學(xué)生學(xué)習(xí)成果SLOs這個外來概念，更容易被廣大師生所理解和接受，實踐中也更容易操作。

? ? 因此，這里的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”一般而言，是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)一定要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生達(dá)不到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要求，他的課程成績當(dāng)然就通不過。教育部提出“管理嚴(yán)起來”“教師強(qiáng)起來”，我們?yōu)槭裁催€要給不合格的產(chǎn)品貼上合格的標(biāo)簽?zāi)兀?/span>

? ? 為了使“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這個最低標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性，避免引起理解上的爭議，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的描述中，應(yīng)該盡可能避免使用“知道、學(xué)會、掌握、了解、領(lǐng)會、理解”等可操作性差的詞匯。為了讓學(xué)生能夠證明對所需知識的掌握或理解等情況，就應(yīng)該考慮學(xué)生在學(xué)完課程后應(yīng)該知道什么、能用所學(xué)知識做些什么。這樣的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”越具有可操作性和可評價性，一般說來就越好。

３、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。

? ? “學(xué)習(xí)目標(biāo)”關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)，而不是教學(xué)。它界定了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，必須能做什么的最低要求，是對期望學(xué)生能夠證明自己的知識、理解力、技能或能力，以及能做什么的明確描述。最重要的，這樣的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是可以評估的。

? ? 為此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計中，要鼓勵教師使用行為動詞。具有可操作性和可評價性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往由一個或多個行為動詞組成。美國著名教育心理學(xué)家布魯姆教授，1956年提出教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，它將人類認(rèn)知與學(xué)習(xí)發(fā)展分為了六類。2001年學(xué)者們重新修訂了“布魯姆目標(biāo)分類法”，這六類學(xué)習(xí)自“低階”到“高階”依次是：記住、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中“記住”和“理解”稱為“低階學(xué)習(xí)”，其余四種稱為“高階學(xué)習(xí)”。布魯姆目標(biāo)分類法為學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計提供了指南。表１是對這六類學(xué)習(xí)的解釋、相應(yīng)的動詞，以及簡單的舉例。更詳細(xì)的動詞可參考相關(guān)資料。

? ? ? ? ?表１? 布魯姆認(rèn)知模型的六種能力含義、例詞和學(xué)習(xí)目標(biāo)示例表

? ? 從表中所舉的例子可以看出，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”在從低階一步步向更高階邁進(jìn)的過程中，難度要求也不斷提高。

? ? 不同的行為動詞可以告訴人們有關(guān)學(xué)生能力的不同要求，再舉一個關(guān)于學(xué)習(xí)某種機(jī)器的例子，有三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：① 能夠識別機(jī)器零部件；② 能夠分析機(jī)器的結(jié)構(gòu)，并能適當(dāng)修復(fù)機(jī)器所發(fā)生的故障；③ 為了使機(jī)器滿足新的需求，能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的設(shè)計。這三個目標(biāo)對學(xué)習(xí)的要求顯然是不一樣的。

? ? 實現(xiàn)第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，只需要記住零部件的特征和名稱，能夠“回憶與復(fù)述事實和概念”就可以了；實現(xiàn)第二個目標(biāo)，學(xué)生就需要將有關(guān)機(jī)器零部件的知識整合在一起，形成機(jī)器運(yùn)行的連貫畫面，并運(yùn)用相關(guān)技能來修復(fù)機(jī)器；而要實現(xiàn)第三個目標(biāo)，學(xué)生需要整合機(jī)械結(jié)構(gòu)和功能、生產(chǎn)技能和設(shè)計原理方面的知識，并在用新思想“設(shè)計新機(jī)器”的創(chuàng)作過程中應(yīng)用相關(guān)技能，這個“最高層次”的表現(xiàn)需要深刻的理解和成熟的智力與實踐能力。

４、考核評價環(huán)節(jié)設(shè)計。

? ? 考試和成績評定是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指揮棒和有力抓手。大綱中的考核評價內(nèi)容往往是學(xué)生最關(guān)注的重點(diǎn)。因此，為了引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容應(yīng)該盡可能詳盡一些。要通過大綱明確告訴學(xué)生，怎樣才能通過課程的學(xué)業(yè)評價（包括課堂紀(jì)律、作業(yè)要求、課堂及相關(guān)活動表現(xiàn)等），為了幫助學(xué)生達(dá)到考試和評價的要求，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、教師如何幫助學(xué)生學(xué)。

? ? 考核評價環(huán)節(jié)要能夠真正圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)來進(jìn)行，使評價的內(nèi)容和方法能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的作用。或者說，通過課程的考試與達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求是一致的，這也正是OBE模式所努力追求的。

? ? 要避免學(xué)生通過了考試、甚至獲得了高分，但他們的實際水平和相應(yīng)能力與應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要求還相距甚遠(yuǎn)。那些平常學(xué)習(xí)刻苦、思考問題深刻、運(yùn)用知識解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生，反而不如死記硬背的學(xué)生成績高。產(chǎn)生這類現(xiàn)象的原因可能就在于，教學(xué)和考試還主要集中于低階學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評價。

? ? “學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該能為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。而好的學(xué)習(xí)目標(biāo)本身就是考試題目的范圍，實際的考題只不過是將學(xué)習(xí)目標(biāo)再進(jìn)一步具體化。例如，表中所舉的六類“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的例子，以及上述有關(guān)機(jī)器的三個“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，顯然都可以作為不同層次類型的考試題目。

? ? 再舉一例，如果有一個“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為：“能夠分析一個特定行業(yè)或公司運(yùn)行中的關(guān)鍵管理問題，針對當(dāng)前情況提出相應(yīng)的管理解決方案”。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以通過將“特定行業(yè)或公司”具體化后成為考題，也可以通過課程作業(yè)、項目等形式，最后根據(jù)學(xué)生對“解決方案”的報告、演講等形式，來進(jìn)行形成性評價，并作為課程成績的組成部分。

? ? 當(dāng)前，高校在考核評價的方式與方法上還存在著許多需要改進(jìn)和探索的地方，像評價量表、檔案袋評價等方法的使用還需要教師們?nèi)W(xué)習(xí)和嘗試。國內(nèi)已有一些教師在使用評價量表的過程中，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)生的可喜變化，當(dāng)然這類方法的使用也需要管理部門的支持和認(rèn)可。

? ? “口試”是一種很好的考核評價方法，它需要學(xué)生用自己的語言來敘述，可以對深度學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測量，而且能防止作弊，提高學(xué)生的口才表達(dá)能力。當(dāng)然，“口試”方法的正確使用也需要借助像評價量表這樣的工具來實現(xiàn)。

? ? 制訂了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，抓住了“考核評價”環(huán)節(jié)，整個課程的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核評價環(huán)節(jié)來開展，這時教師們就可以“八仙過海、各顯神通”，選擇有助于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教與學(xué)方法，這樣的教學(xué)也就不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式了。

? ? 要說明的是，傳統(tǒng)的講授模式并非沒有優(yōu)點(diǎn)，例如對于偏重知識性、記憶性的內(nèi)容，課堂講授傳授的知識多、效率高，課堂秩序容易管理，特別是有些課程內(nèi)容，有時只有通過教師講授才能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。即使如此，教師也需要采用其他方法來促進(jìn)學(xué)生的深化理解，提高學(xué)生的高階學(xué)習(xí)效果。而對于那些偏重應(yīng)用性、靈活性的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)中心的方法可能就會更好一些。可見，學(xué)生中心理念并不排斥講授法，主要看是否能使用得當(dāng)。凡能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法都是好方法。

? ? 學(xué)生中心的課程大綱，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)，不同的學(xué)校、不同的課程、不同的學(xué)生，課程大綱就有可能不同，它應(yīng)該是豐富多彩，充滿活力的。

? ? 但是，要將傳統(tǒng)的課程大綱轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)中心的大綱，卻不是一件容易之事。筆者在與一位致力于推動OBE模式改革的某大學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人交流時，他談到“在改革過渡階段，要求老師們寫出當(dāng)下這個版本的大綱已經(jīng)不易了。教學(xué)改革要為教師們提供學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變的機(jī)會”。即使對于管理者和學(xué)生而言，面對學(xué)生中心的大綱，同樣面臨許多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

02 機(jī)遇與挑戰(zhàn)：應(yīng)該如何面對

? ? 針對現(xiàn)有課程大綱存在的問題，筆者曾與一些內(nèi)容教師交流中建議：剛開始時，可以試著在新制訂的大綱基礎(chǔ)上，在能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一些（如課程簡介、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核及成績評定方式等）上再另起一段，嘗試著用學(xué)生熟悉的語言，將這些內(nèi)容“翻譯”成自己想給學(xué)生說的、能指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的東西。例如將所有帶“教學(xué)”兩個字的內(nèi)容，變成“學(xué)習(xí)”內(nèi)容，并在與學(xué)生交流和教學(xué)實踐中逐步完善。

? ? 以下案例3、4，是從某高校的教師給筆者的大綱中摘錄出的課程簡介內(nèi)容，這些大綱都經(jīng)過了幾年的教學(xué)實踐和反復(fù)修改，有些教師的大綱已經(jīng)很好地體現(xiàn)了學(xué)生中心的理念（限于篇幅等原因，本文不給出更多的內(nèi)容）。

? ? 【案例３】 _____課程主要適用于______專業(yè)學(xué)生，本大綱除了包含課程設(shè)置的基本信息外，還包含課程考核細(xì)則等內(nèi)容。…為了幫助你的學(xué)習(xí)，附有本課程學(xué)習(xí)所需的相關(guān)文檔。所有學(xué)生必須通過完成不同的考核測試來證明自己能夠完全理解所學(xué)的內(nèi)容。此外，學(xué)生必須遵守學(xué)術(shù)誠信，杜絕剽竊，否則你不僅無法完成本課程的修學(xué)，甚至可能影響畢業(yè)。任何項目的研究和學(xué)習(xí)都有基本的水平要求，希望你能盡早發(fā)現(xiàn)，本課程所學(xué)到的內(nèi)容能夠為你將來的職業(yè)需求和個人發(fā)展提供幫助。

? ?【案例４】課程簡介：_____課程是_____專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要介紹______基本概念、基本規(guī)律和基本方法，______分析方法和應(yīng)用。可以幫助學(xué)生應(yīng)用? ______理論分析和解決問題，為后續(xù)課程奠定非常重要的理論基礎(chǔ)。_______設(shè)計實際上是一個邏輯事件，邏輯思維訓(xùn)練在研究中是必不可少的。通過本課程學(xué)習(xí)，還可以提高你的自學(xué)能力和批判性思維能力。課程結(jié)束后，學(xué)生能夠分析和設(shè)計______。當(dāng)遇到某個復(fù)雜問題時，本課程所學(xué)的能力也可以幫助學(xué)生批判性地進(jìn)行邏輯思考。

? 對于大多數(shù)教師而言，要從主要關(guān)心自己的“教”，轉(zhuǎn)變到重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；從滿堂灌，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至還要學(xué)習(xí)用新的教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)的需要；從輕車熟路的考試，轉(zhuǎn)變到使用多元的評價手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，并嚴(yán)格按照課程大綱進(jìn)行教學(xué)；無論在教學(xué)上，還是在大綱的制訂上都不是一件容易之事。不僅理念上需要一個轉(zhuǎn)變過程，方法上也需要不斷學(xué)習(xí)、探索、交流和反復(fù)打磨。

? ? 為此，高校應(yīng)當(dāng)特別重視教師發(fā)展中心的作用，充分發(fā)揮他們在提高教師課程設(shè)計與教學(xué)能力，以及制訂課程大綱中的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮課程大綱在引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用。

? ? 對于學(xué)生來說，要從被動聽課，考前突擊就可以不掛科的“低階學(xué)習(xí)”，向需要努力甚至刻苦的“高階學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；要從不關(guān)心課程大綱，到將大綱作為學(xué)習(xí)指南，逐步學(xué)會主動學(xué)習(xí)，同樣需要一個培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。當(dāng)然，學(xué)生在理念和方法上的轉(zhuǎn)變往往比教師更快一些。

? ? 對于管理者而言，學(xué)生中心的課程大綱同樣會對現(xiàn)有管理模式帶來挑戰(zhàn)，同樣需要理念轉(zhuǎn)變，需要學(xué)習(xí)和探索適合學(xué)生中心的課程教學(xué)管理模式和方法。課程大綱不應(yīng)該成為應(yīng)付檢查的擺設(shè)，為了保證教學(xué)計劃和課程大綱的嚴(yán)肅性，管理部門應(yīng)該創(chuàng)造嚴(yán)格執(zhí)行課程大綱的制度環(huán)境。特別是，學(xué)生中心的課程大綱本身也需要一定的規(guī)范性，但是這個規(guī)范性應(yīng)該結(jié)合高校、學(xué)生、教師的實際情況來制定，決不應(yīng)該以失去學(xué)生學(xué)習(xí)中心的理念和方法為代價。

? ? 例如，學(xué)校的督導(dǎo)各種聽評、課活動，都應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)中心的理念為指導(dǎo)，重點(diǎn)考察教與學(xué)活動是否以課程大綱為依據(jù)，是否能圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而不應(yīng)該只是關(guān)注教師的個人“表演”。

? ? 同樣需要轉(zhuǎn)變廣受詬病的學(xué)生“評教”問題。如果將理念轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)目標(biāo)上，評教的重點(diǎn)就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)效果怎么樣，教師是如何來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的。方法服務(wù)于目標(biāo)，就會出現(xiàn)一些相對科學(xué)合理的評教辦法。

? ? 學(xué)生中心的課程大綱盡管看起來可能會“眼花繚亂”，但卻可以使管理重心下移。如果能將課程管理、教學(xué)活動與信息技術(shù)深度融合，例如使用功能較全的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(leaening management system) ，就能記錄和反映師生之間真實的教與學(xué)過程———也即課程大綱的執(zhí)行情況。如果將LMS與學(xué)校教務(wù)管理等系統(tǒng)有機(jī)融合，可以直接觸摸到圍繞著“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而進(jìn)行的教與學(xué)活動，及時發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)與大綱之間存在的差異和問題。這樣的大綱就成為了管理部門進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督、評估教學(xué)過程和效果的一個有力抓手。這也是國外高校的課程地圖所要實現(xiàn)的功能。

? ? 當(dāng)前高校都在按照“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”來打造“金課”，金課要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力。因此，通過課程大綱來推動學(xué)生向著高階學(xué)習(xí)努力，應(yīng)該成為“金課”的前提，或者說，金課首先要有“含金量高”的課程大綱。