如何制定“以學生為中心”的課程大綱？

01 學生中心的課程大綱?

? ? 很多人可能會關心，學生中心的課程大綱應該什么樣？盡管大家可以去考察和借鑒國外教師各色各樣的課程大綱，但由于我們與西方高等教育在制度、文化、管理及培養模式上的差異，這些大綱很難直接拿來就用。我們只能是在借鑒的基礎上，結合各自高校、課程，特別是學生和教師的實際來思考，課程大綱應該怎么樣來幫助學生提高學習效果，以實現課程培養目標的要求。

? ? 這樣的大綱在制定初期，可能就需要發揮教師們各自的想象力了。例如，筆者想到了如下幾點：

１、關于課程簡介的描述。

? ? 如何在大綱中使用學生看得懂的語言來描述“課程簡介”？教師應該向學生介紹“這是一門怎樣的課程，它在專業中處于什么樣的地位，通過這門課程學習，（學生）應當學到什么等”這類學生可能關心的核心問題。

? ? 再如，在大綱中，一般都會告知學生本課程在專業中的地位和作用，特別是先修課程。在學生中心的大綱中，還可以告知學生這門課程要用到先修課程的哪些內容和培養的能力及要求，以及這門課程所學的哪些內容和能力可以支撐后續課程的學習，這樣的大綱就將各門相關課程關聯起來了。例如，當學生知道了這門課程將要用到先修課程中的某些內容或能力，自己還有欠缺時，就可以有針對性的提前自我補習，以此來幫助學生成為一個有目的的學習者。

２、用“學習目標”替代“教學目標”。

? ? 課程大綱中使用的“教學目標”顯然是給管理 者和教師看的。要給學生看的大綱，就應該站在學生的視角上來看這個“目標”，那就應該是學生的“學習目標”——將“教學”變成“學習”，實際上是將實現目標任務的主體從“教師”換成了“學生”，但其意義卻發生了重要變化。因為實現目標的責任主體變了，“教學”的擔子就成了“學習”的重擔。“學習目標”指的是學生的學習要達到的目標，它體現的自然是學生學習中心的理念。

? ? 類似的還有“教學內容”“教學重點”“教學難點”等。也應該變成“學習內容”“學習重點”和“學習難點”，但要注意，教師的“教學難點”是否真的是學生的“學習難點”。

? ? 明確了要實現的“學習目標”，大綱中的很多內容，就應該是用來指導和幫助學生達到“學習目標”的。這時，教師的作用就應該是教會學生如何把學習的擔子放到他們自己肩上，大綱的作用就是指導和幫助學生學會主動挑起學習擔子的指南。當然，這并不意味著教師的擔子就此減輕了，只不過是從過去那種主要關注自己的“教”，轉變成了更加重視學生的“學”。這就像運動員變成了教練員，角色的變化使得責任更大了，教師要指導、協助、示范、推動學生積極主動的學，以實現預期的學習目標。教練員的水平不是他自己的表演有多好，而是培養的運動員水平有多高，教師也應如此。

? ? 筆者所說的“學習目標”，要表達的是國際教育界流行的“預期”學生學習成果 SLOs(Student Learning Outcomes)的概念，SLOs作為學生學習的“成果”，反映的是人才培養的效果或結果，因而，預期的SLOs就是一種培養目標。只是人們日常表述中時常省略“預期”兩字。SLOs的重點，是將以往主要關注教師教什么（教師中心），轉變成了更加重視學生學會了什么（學生中心）。因為學生和絕大多數教師并不從事高等教育研究，所以用“學習目標”替代“教學目標”，要比直接引用學生學習成果SLOs這個外來概念，更容易被廣大師生所理解和接受，實踐中也更容易操作。

? ? 因此，這里的“學習目標”一般而言，是要求學生通過學習一定要達到的最低標準，如果學生達不到“學習目標”要求，他的課程成績當然就通不過。教育部提出“管理嚴起來”“教師強起來”，我們為什么還要給不合格的產品貼上合格的標簽呢？

? ? 為了使“學習目標”這個最低標準具有可操作性，避免引起理解上的爭議，在“學習目標”的描述中，應該盡可能避免使用“知道、學會、掌握、了解、領會、理解”等可操作性差的詞匯。為了讓學生能夠證明對所需知識的掌握或理解等情況，就應該考慮學生在學完課程后應該知道什么、能用所學知識做些什么。這樣的“學習目標”越具有可操作性和可評價性，一般說來就越好。

３、學習目標的設計。

? ? “學習目標”關注的重點是學習，而不是教學。它界定了學生通過課程學習后，必須能做什么的最低要求，是對期望學生能夠證明自己的知識、理解力、技能或能力，以及能做什么的明確描述。最重要的，這樣的“學習目標”應該是可以評估的。

? ? 為此，在學習目標的設計中，要鼓勵教師使用行為動詞。具有可操作性和可評價性的學習目標，往往由一個或多個行為動詞組成。美國著名教育心理學家布魯姆教授，1956年提出教育目標分類系統，它將人類認知與學習發展分為了六類。2001年學者們重新修訂了“布魯姆目標分類法”，這六類學習自“低階”到“高階”依次是：記住、理解、應用、分析、評價、創造。其中“記住”和“理解”稱為“低階學習”，其余四種稱為“高階學習”。布魯姆目標分類法為學習目標的設計提供了指南。表１是對這六類學習的解釋、相應的動詞，以及簡單的舉例。更詳細的動詞可參考相關資料。

? ? ? ? ?表１? 布魯姆認知模型的六種能力含義、例詞和學習目標示例表

? ? 從表中所舉的例子可以看出，“學習目標”在從低階一步步向更高階邁進的過程中，難度要求也不斷提高。

? ? 不同的行為動詞可以告訴人們有關學生能力的不同要求，再舉一個關于學習某種機器的例子，有三個學習目標：① 能夠識別機器零部件；② 能夠分析機器的結構，并能適當修復機器所發生的故障；③ 為了使機器滿足新的需求，能夠產生創新的設計。這三個目標對學習的要求顯然是不一樣的。

? ? 實現第一個學習目標，只需要記住零部件的特征和名稱，能夠“回憶與復述事實和概念”就可以了；實現第二個目標，學生就需要將有關機器零部件的知識整合在一起，形成機器運行的連貫畫面，并運用相關技能來修復機器；而要實現第三個目標，學生需要整合機械結構和功能、生產技能和設計原理方面的知識，并在用新思想“設計新機器”的創作過程中應用相關技能，這個“最高層次”的表現需要深刻的理解和成熟的智力與實踐能力。

４、考核評價環節設計。

? ? 考試和成績評定是學生學習的重要指揮棒和有力抓手。大綱中的考核評價內容往往是學生最關注的重點。因此，為了引領學生的學習，這部分內容應該盡可能詳盡一些。要通過大綱明確告訴學生，怎樣才能通過課程的學業評價（包括課堂紀律、作業要求、課堂及相關活動表現等），為了幫助學生達到考試和評價的要求，學生應該怎么學、教師如何幫助學生學。

? ? 考核評價環節要能夠真正圍繞著學習目標的實現來進行，使評價的內容和方法能夠真正起到促進學生達到“學習目標”的作用。或者說，通過課程的考試與達到學習目標的要求是一致的，這也正是OBE模式所努力追求的。

? ? 要避免學生通過了考試、甚至獲得了高分，但他們的實際水平和相應能力與應該達到的目標要求還相距甚遠。那些平常學習刻苦、思考問題深刻、運用知識解決問題能力強的學生，反而不如死記硬背的學生成績高。產生這類現象的原因可能就在于，教學和考試還主要集中于低階學習，忽視了對學生高階學習能力的培養和評價。

? ? “學習目標”應該能為評價學生的學習效果提供依據。而好的學習目標本身就是考試題目的范圍，實際的考題只不過是將學習目標再進一步具體化。例如，表中所舉的六類“學習目標”的例子，以及上述有關機器的三個“學習目標”，顯然都可以作為不同層次類型的考試題目。

? ? 再舉一例，如果有一個“學習目標”為：“能夠分析一個特定行業或公司運行中的關鍵管理問題，針對當前情況提出相應的管理解決方案”。這個學習目標就可以通過將“特定行業或公司”具體化后成為考題，也可以通過課程作業、項目等形式，最后根據學生對“解決方案”的報告、演講等形式，來進行形成性評價，并作為課程成績的組成部分。

? ? 當前，高校在考核評價的方式與方法上還存在著許多需要改進和探索的地方，像評價量表、檔案袋評價等方法的使用還需要教師們去學習和嘗試。國內已有一些教師在使用評價量表的過程中，看到了學生學習能力發生的可喜變化，當然這類方法的使用也需要管理部門的支持和認可。

? ? “口試”是一種很好的考核評價方法，它需要學生用自己的語言來敘述，可以對深度學習效果進行測量，而且能防止作弊，提高學生的口才表達能力。當然，“口試”方法的正確使用也需要借助像評價量表這樣的工具來實現。

? ? 制訂了“學習目標”，抓住了“考核評價”環節，整個課程的教學設計就應該圍繞著學習目標和考核評價環節來開展，這時教師們就可以“八仙過海、各顯神通”，選擇有助于學生實現學習目標的教與學方法，這樣的教學也就不再局限于傳統的課堂教學模式了。

? ? 要說明的是，傳統的講授模式并非沒有優點，例如對于偏重知識性、記憶性的內容，課堂講授傳授的知識多、效率高，課堂秩序容易管理，特別是有些課程內容，有時只有通過教師講授才能幫助學生克服學習上的困難。即使如此，教師也需要采用其他方法來促進學生的深化理解，提高學生的高階學習效果。而對于那些偏重應用性、靈活性的內容，學生學習中心的方法可能就會更好一些。可見，學生中心理念并不排斥講授法，主要看是否能使用得當。凡能幫助學生有效學習的方法都是好方法。

? ? 學生中心的課程大綱，應該結合學生實際，體現教師的教學理念和教學藝術，不同的學校、不同的課程、不同的學生，課程大綱就有可能不同，它應該是豐富多彩，充滿活力的。

? ? 但是，要將傳統的課程大綱轉變成學生學習中心的大綱，卻不是一件容易之事。筆者在與一位致力于推動OBE模式改革的某大學專業負責人交流時，他談到“在改革過渡階段，要求老師們寫出當下這個版本的大綱已經不易了。教學改革要為教師們提供學習、轉變的機會”。即使對于管理者和學生而言，面對學生中心的大綱，同樣面臨許多現實挑戰。

02 機遇與挑戰：應該如何面對

? ? 針對現有課程大綱存在的問題，筆者曾與一些內容教師交流中建議：剛開始時，可以試著在新制訂的大綱基礎上，在能夠幫助學生學習的一些（如課程簡介、教學目標、教學內容、教學方法、考核及成績評定方式等）上再另起一段，嘗試著用學生熟悉的語言，將這些內容“翻譯”成自己想給學生說的、能指導他們學習的東西。例如將所有帶“教學”兩個字的內容，變成“學習”內容，并在與學生交流和教學實踐中逐步完善。

? ? 以下案例3、4，是從某高校的教師給筆者的大綱中摘錄出的課程簡介內容，這些大綱都經過了幾年的教學實踐和反復修改，有些教師的大綱已經很好地體現了學生中心的理念（限于篇幅等原因，本文不給出更多的內容）。

? ? 【案例３】 _____課程主要適用于______專業學生，本大綱除了包含課程設置的基本信息外，還包含課程考核細則等內容。…為了幫助你的學習，附有本課程學習所需的相關文檔。所有學生必須通過完成不同的考核測試來證明自己能夠完全理解所學的內容。此外，學生必須遵守學術誠信，杜絕剽竊，否則你不僅無法完成本課程的修學，甚至可能影響畢業。任何項目的研究和學習都有基本的水平要求，希望你能盡早發現，本課程所學到的內容能夠為你將來的職業需求和個人發展提供幫助。

? ?【案例４】課程簡介：_____課程是_____專業的一門基礎課，主要介紹______基本概念、基本規律和基本方法，______分析方法和應用。可以幫助學生應用? ______理論分析和解決問題，為后續課程奠定非常重要的理論基礎。_______設計實際上是一個邏輯事件，邏輯思維訓練在研究中是必不可少的。通過本課程學習，還可以提高你的自學能力和批判性思維能力。課程結束后，學生能夠分析和設計______。當遇到某個復雜問題時，本課程所學的能力也可以幫助學生批判性地進行邏輯思考。

? 對于大多數教師而言，要從主要關心自己的“教”，轉變到重點關注學生的“學”；從滿堂灌，轉向關注學生的學習效果，甚至還要學習用新的教學方法來適應學生高階學習的需要；從輕車熟路的考試，轉變到使用多元的評價手段對學生的學習效果進行評價，并嚴格按照課程大綱進行教學；無論在教學上，還是在大綱的制訂上都不是一件容易之事。不僅理念上需要一個轉變過程，方法上也需要不斷學習、探索、交流和反復打磨。

? ? 為此，高校應當特別重視教師發展中心的作用，充分發揮他們在提高教師課程設計與教學能力，以及制訂課程大綱中的指導作用，充分發揮課程大綱在引導、幫助學生學習方面的作用。

? ? 對于學生來說，要從被動聽課，考前突擊就可以不掛科的“低階學習”，向需要努力甚至刻苦的“高階學習”轉變；要從不關心課程大綱，到將大綱作為學習指南，逐步學會主動學習，同樣需要一個培養和訓練的過程。當然，學生在理念和方法上的轉變往往比教師更快一些。

? ? 對于管理者而言，學生中心的課程大綱同樣會對現有管理模式帶來挑戰，同樣需要理念轉變，需要學習和探索適合學生中心的課程教學管理模式和方法。課程大綱不應該成為應付檢查的擺設，為了保證教學計劃和課程大綱的嚴肅性，管理部門應該創造嚴格執行課程大綱的制度環境。特別是，學生中心的課程大綱本身也需要一定的規范性，但是這個規范性應該結合高校、學生、教師的實際情況來制定，決不應該以失去學生學習中心的理念和方法為代價。

? ? 例如，學校的督導各種聽評、課活動，都應該以學生學習中心的理念為指導，重點考察教與學活動是否以課程大綱為依據，是否能圍繞著學習目標的實現有效地促進學生的學習。而不應該只是關注教師的個人“表演”。

? ? 同樣需要轉變廣受詬病的學生“評教”問題。如果將理念轉變到學習目標上，評教的重點就應該結合學生實現學習目標的情況，看學生學到了什么，學習效果怎么樣，教師是如何來幫助學生克服學習困難的。方法服務于目標，就會出現一些相對科學合理的評教辦法。

? ? 學生中心的課程大綱盡管看起來可能會“眼花繚亂”，但卻可以使管理重心下移。如果能將課程管理、教學活動與信息技術深度融合，例如使用功能較全的學習管理系統(leaening management system) ，就能記錄和反映師生之間真實的教與學過程———也即課程大綱的執行情況。如果將LMS與學校教務管理等系統有機融合，可以直接觸摸到圍繞著“學習目標”而進行的教與學活動，及時發現實際教學與大綱之間存在的差異和問題。這樣的大綱就成為了管理部門進行教學監督、評估教學過程和效果的一個有力抓手。這也是國外高校的課程地圖所要實現的功能。

? ? 當前高校都在按照“高階性、創新性和挑戰度”來打造“金課”，金課要重點培養學生的高階學習能力。因此，通過課程大綱來推動學生向著高階學習努力，應該成為“金課”的前提，或者說，金課首先要有“含金量高”的課程大綱。