解讀MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)的含義
慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。當(dāng)前慕課（MOOC）確實(shí)很火，很多老師已經(jīng)了解、聽說了MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等字眼。那么，他們是什么？有什么區(qū)別？又如何應(yīng)用于教學(xué)呢？今天我們帶你了解慕課（MOOC）、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)的含義。
一、MOOC
MOOC是大規(guī)模在線課程（massive online open course），比較有名的平臺(tái)有中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹等，國外的Coursera、EDX等。
MOOC課程具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)：開課、上課、作業(yè)、反饋、討論、評(píng)價(jià)、考核、證書，很適合自學(xué)。
MOOC與其他網(wǎng)絡(luò)課程的不同之處在于：
1.MOOC是著名教師為你上課，而不是你看著名教師給他的學(xué)生上課；
2.你可以與網(wǎng)絡(luò)上同修這門課的同學(xué)一起交流、相互結(jié)成小組、批改作業(yè)、留言，共同進(jìn)步；
3.課程學(xué)習(xí)結(jié)束并完成作業(yè)，能夠獲得老師簽字的結(jié)業(yè)證書；4.課程安排自由，一周內(nèi)自定步調(diào)學(xué)習(xí)，自由安排。
但是隨著MOOC平臺(tái)上課程數(shù)量和學(xué)生數(shù)量增加，也引發(fā)了教學(xué)質(zhì)量問題：
1.由于課程沒門檻，而且學(xué)生基礎(chǔ)差別大，就會(huì)挫傷基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
2.由于開放性讓學(xué)生學(xué)習(xí)沒有緊迫感，課程完成率不到5%；3.屬于純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教師不能很好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，影響效率。
二、SPOC
SPOC是小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course），其中“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。對(duì)于符合準(zhǔn)入條件的在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)SPOC課程，有學(xué)習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間、參與在線討論、完成作業(yè)和考試要求，合格后獲得證書。
SPOC是對(duì)MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充，簡(jiǎn)單理解為：SPOC=MOOC+課堂，不僅彌補(bǔ)MOOC在學(xué)校教學(xué)中的不足，還將線上學(xué)習(xí)與線下相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，采用MOOC視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
SPOC主要教學(xué)過程是：教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期發(fā)布視頻教學(xué)材料，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下按照時(shí)間點(diǎn)完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論。在課堂上教師進(jìn)行課堂授課，處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑，并進(jìn)行課堂測(cè)試。SPOC利用MOOC技術(shù)支持教師將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向更高價(jià)值的活動(dòng)中，如討論、任務(wù)協(xié)作、和面對(duì)面交流互動(dòng)等。
SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。在進(jìn)行SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只是知識(shí)傳授的載體，課堂授課才是鞏固教學(xué)效果和掌握教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。
三、微課
可以這么說，MOOC是由微課及其他教學(xué)資源如拓展資源、學(xué)習(xí)計(jì)劃、作業(yè)要求、考核辦法等構(gòu)成的。
我們一般人的注意力只能保持10分鐘左右，因此過去教學(xué)錄像長達(dá)45分鐘甚至更久根本無法保持學(xué)生注意力，甚至讓人恐懼。因此，以知識(shí)點(diǎn)為單元的系列微課串成章節(jié)或課程體系，便于觀看和下載，更能夠增加學(xué)生的粘著性。
微課制作應(yīng)以學(xué)生為中心，即微課內(nèi)容如何更能讓學(xué)生理解。而不是固守成規(guī)按照傳統(tǒng)教學(xué)方式制作，并且記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。
四、翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)是“學(xué)生前置自主學(xué)習(xí)（知識(shí)傳授）”+“師生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)（知識(shí)內(nèi)化）
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以解決學(xué)時(shí)不夠、課堂時(shí)間難以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論與實(shí)踐集中講授浪費(fèi)時(shí)間等問題。所以可以把理論性的內(nèi)容、或者需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)、熟悉的實(shí)踐操作等以微課、PPT、Word的形式上傳至課程平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上重點(diǎn)答疑、擴(kuò)展、深入，或動(dòng)手操作。
這種方式存在的問題就是如何監(jiān)控學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率和效果？如何提高在線率？需要滿足三點(diǎn)：1.內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生能堅(jiān)持自學(xué)完成；2.技術(shù)實(shí)現(xiàn)跟蹤記錄學(xué)生登陸及觀看視頻、下載資料時(shí)間；3.布置作業(yè)，以學(xué)生完成作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然問題建議以劣構(gòu)問題為主，也就是需要學(xué)生思考、總結(jié)才能完成的，而不是百度就得到答案的。
五、混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)（Blend-learning)是在“適當(dāng)?shù)?rdquo;時(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)?rdquo;學(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)?rdquo;學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)?rdquo;學(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)?rdquo;能力，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。
所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。