“金課”的教學(xué)設(shè)計原則探究
2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，教育部部長陳寶生首次提出“金課”概念，要求合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的選擇性。同年8月，“金課”首次被寫入教育部文件，要求各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。本文認為，“金課”是描述性概念，是一種教學(xué)實踐模式、一種教學(xué)形態(tài)和教學(xué)理念，更是一種價值追求，其意義是為現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)生一種動力、牽引、導(dǎo)向作用。
學(xué)習(xí)者有效參與是建設(shè)“金課”的主體性原則
參與是一種理念，強調(diào)的是通過師生共同構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，使課堂上所有層次學(xué)習(xí)者都能夠積極主動地參與到課程相關(guān)學(xué)習(xí)事件中。作為“金課”主體的學(xué)習(xí)者是否能夠有效參與不斷發(fā)展、演化的學(xué)習(xí)過程是“金課”設(shè)計時首先考慮的問題。學(xué)習(xí)者有效參與是通過課堂學(xué)習(xí)事件而發(fā)生，以設(shè)計學(xué)生可參與的活動為載體，以是否可調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以是否能引起他們在交流和碰撞中產(chǎn)生新思想、在行為上發(fā)生潛移默化的變化為評價標(biāo)準(zhǔn)。“金課”學(xué)習(xí)活動設(shè)計的質(zhì)與量關(guān)系著學(xué)習(xí)者參與的廣度、深度與頻率，也關(guān)系著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，以學(xué)習(xí)者有效參與為主體性的原則，嚴謹設(shè)計“金課”學(xué)習(xí)活動是打造“金課”的必由之路。
學(xué)習(xí)者有效參與須全員高層次參與。希姆勒根據(jù)學(xué)習(xí)活動所指向的認知水平以及班級參與人數(shù)這兩個維度，可將學(xué)習(xí)活動分為四種層次：第一象限低認知、低參與度；第二象限低參與、高認知度；第三象限高參與、低認知度；第四象限高認知、高參與度。因此，有效參與設(shè)計須把握兩個原則：一是促進學(xué)習(xí)者高層次思考；二是調(diào)動全員參與。
首先，高層次思考才可保證學(xué)習(xí)者參與的有效性。“金課”設(shè)計須以個性化和互動性為互補，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。但需強調(diào)的是，高層次思考固然有其優(yōu)勢，但教學(xué)設(shè)計只包含高層次思考會使學(xué)習(xí)者長期處于高水平認知緊張階段，導(dǎo)致疲憊、厭倦，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)交叉設(shè)置多認知思考水平的學(xué)習(xí)活動，但以高層次認知思考水平活動為主，一是滿足不同難度水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是可以有效保證學(xué)習(xí)者投入認知性學(xué)習(xí)。其次，全員參與作為最快速、最簡潔、最有效的方法，是“金課”設(shè)計不可或缺的工具。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)穿插采用不同形式全員參與活動，既豐富學(xué)生課堂體驗，又最大程度促進學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀和綜合能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
學(xué)習(xí)者有效參與須激活學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)者是否有效參與課程而進行知識建構(gòu)，有一個重要的前提是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是否得到激活并保持。在知識建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)動機激發(fā)并維持著學(xué)習(xí)者付出努力，使其積極參與學(xué)習(xí)材料的認知加工過程，從而理解需要學(xué)習(xí)的材料、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“金課”要有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部學(xué)習(xí)動機。首先，要使學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有激勵作用，提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；其次，不能忽視學(xué)習(xí)的外部動機，須采取措施來激發(fā)學(xué)習(xí)者付出艱苦的努力去學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容。事實上，所有學(xué)習(xí)者，或內(nèi)或外、或強或弱，都是有學(xué)習(xí)動機的。教學(xué)設(shè)計的任務(wù)并不是增強其學(xué)習(xí)動機本身，而是發(fā)現(xiàn)（培養(yǎng)）、激活并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)者從事有利于學(xué)習(xí)的活動。
學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦是建設(shè)“金課”的基礎(chǔ)性原則
學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦要求“金課”設(shè)計時將教與學(xué)的內(nèi)容圍繞確定的、具體層次的、適量的教學(xué)目標(biāo)展開，并保證學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者所掌握，并達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，教與學(xué)是一個復(fù)雜的過程，一個知識單元的教學(xué)需要多個教學(xué)事件。因此，“金課”設(shè)計必須以學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦為關(guān)鍵導(dǎo)向。教師須通過學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行深度認知加工；也須精心設(shè)計如何向?qū)W習(xí)者解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，告訴教師期待他們從完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到什么，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后他們的學(xué)習(xí)達到什么程度。
學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦須以教學(xué)目標(biāo)為中心。教學(xué)目標(biāo)是整個“金課”設(shè)計的指南針，目的在于幫助學(xué)習(xí)者達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來講，教學(xué)目標(biāo)就是在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認知加工并促進學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程發(fā)生在認知系統(tǒng)中，其特點是認知加工的容量有限。“金課”設(shè)計的主要挑戰(zhàn)是既要保證學(xué)生圍繞適當(dāng)數(shù)量的目標(biāo)進行認知加工，又要保證不會產(chǎn)生認知負荷超載。
學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦須匹配不同層次教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)按照難度水平分為不同層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)及相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計自然應(yīng)與不同層次教學(xué)目標(biāo)相匹配。以瑪扎諾的教學(xué)目標(biāo)分類理論為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)由易到難分為四個層次：知識提取、理解、分析和知識運用。知識提取目標(biāo)要求對基本信息的識別和回憶以及對過程的執(zhí)行；理解目標(biāo)包含識別出知識的重要特征，可清晰表達并提出關(guān)于知識的主要觀點及支持觀點的細節(jié)；分析目標(biāo)包含對知識的合理延伸，甚至包括對直接教授的內(nèi)容之外的內(nèi)容作出推斷；知識運用目標(biāo)要求在實際任務(wù)的背景下使用新知識，用知識來處理現(xiàn)實世界問題。通過在不同難度水平上設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，可保證每個學(xué)習(xí)者都得到恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。因此，“金課”學(xué)習(xí)活動設(shè)計并不是以固定的方式聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)難度層次的不同而動態(tài)的進行設(shè)計。
全腦教學(xué)是建設(shè)“金課”的科學(xué)性原則
大腦是世界上最復(fù)雜的器官，大約由1000億神經(jīng)元構(gòu)成，它們負責(zé)傳遞和處理信息，也負責(zé)激活肌肉和腺體。科學(xué)研究表明，所使用的大腦中的部位越多，神經(jīng)元通過樹突接受來自其他神經(jīng)元的訊號就越多，學(xué)習(xí)的速度會更快，記憶的時間也會更長。同時，當(dāng)學(xué)習(xí)者的整個大腦都參與了學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者的大腦就不會有時間去創(chuàng)造非學(xué)習(xí)行為。因此，“金課”設(shè)計應(yīng)以全腦教學(xué)為支撐導(dǎo)向，在教學(xué)中要讓學(xué)習(xí)者的大腦在不同的區(qū)域進行切換，應(yīng)用到大腦中的多個感官通道，從而使學(xué)習(xí)者自始至終處于輕松、愉悅的參與狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性，并增強學(xué)習(xí)的效果。
1.全腦教學(xué)主張多通道教學(xué)設(shè)計
大腦喜歡多感官、多形式的活動，單一通道的學(xué)習(xí)方式很快讓學(xué)習(xí)者感覺到疲勞、枯燥，而枯燥是教學(xué)的天敵。全腦教學(xué)主張多通道教學(xué)設(shè)計，反對單一性教學(xué)設(shè)計，認為人是通過身體和思想同時進行語言的、非語言的、智力的、情緒的、身體的、直覺的學(xué)習(xí)，通過多通道信息輸入能提高認知加工效率。全腦教學(xué)是多感官運用參與模型，包含五種要素：軀體的，是指在做事中與運動中學(xué)習(xí)；聽覺的，是指在說話和聽他人說話中學(xué)習(xí)；視覺的，是指在觀察、測量和繪畫中學(xué)習(xí)；智力的；是指在思考和解決問題中學(xué)習(xí)；情感的，是指在情緒引導(dǎo)和情感控制中學(xué)習(xí)。
“金課”設(shè)計以全腦教學(xué)為導(dǎo)向，融合以上五種通道，讓大腦功能不同的各個部分整合協(xié)同運作，最大化調(diào)動學(xué)習(xí)者多感官參與，促進學(xué)習(xí)者思維、情感和人際關(guān)系的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效果。
2.全腦教學(xué)須順應(yīng)大腦規(guī)律
情感為先，認知為后的規(guī)律。人類大腦的功能，首先是確保生存，其次是滿足情感的需要，再次是認知學(xué)習(xí)。雖然在課堂上某些壓力可作為激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力，但是高壓力是學(xué)習(xí)的障礙，感到高壓力的信號先傳遞到大腦中作出“逃避或應(yīng)對”反應(yīng)的中心——杏仁核，從而減少通向丘腦的信息流量，繼而減少了流向額葉的信息流量。而如前所述，額葉是主管判斷與決策的中心，因此，當(dāng)信息流量減少，學(xué)習(xí)者理解事物之間的聯(lián)系和探查更高水平的組織結(jié)構(gòu)的能力就會降低，也常會引起情緒上的厭學(xué)情緒。據(jù)此，“金課”設(shè)計應(yīng)將學(xué)習(xí)壓力降至較低或中等喚起水平，使大腦能夠順利被激活，學(xué)習(xí)者則能夠整合更大范圍的材料，理解更廣泛的關(guān)系和理論，并進行認知思考，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
鏡像神經(jīng)元觸發(fā)規(guī)律。鏡像神經(jīng)元是大腦神經(jīng)元的一種，散落分布于大腦的各個部位，它既可以在個體執(zhí)行動作時被觸發(fā)，也可以在觀察其他人執(zhí)行相同的動作時被觸發(fā)。“金課”設(shè)計可利用鏡像神經(jīng)元的規(guī)律，采用鏡像模擬法，讓學(xué)習(xí)者模仿教師的動作，或者在適當(dāng)?shù)臅r候重復(fù)教師說的話，使教師和學(xué)習(xí)者的視覺皮層和運動皮層相互吸引，建立師生之間強大的學(xué)習(xí)紐帶。事實上，鏡像模擬法能夠進行全腦鍛煉，通過看（枕葉）教師的動作，聽（顳葉）教師的語言，做（頂葉）與教師相同的動作，說（顳葉）與教師相同的話，感知（邊緣系統(tǒng)）當(dāng)時的情緒和收獲。
注意力的規(guī)律。獲得學(xué)習(xí)者的注意并使其得到維持一直是教學(xué)領(lǐng)域所追求的目標(biāo)。但是，腦的研究表明，如果教師不理智地要求學(xué)習(xí)者長時間的高水平的注意力，反而會降低學(xué)習(xí)效果。實際上，人的大腦有注意的高峰與低谷，腦在這樣的高低循環(huán)中轉(zhuǎn)換著認知能力，尤其是在處理語言信息或是空間信息時，腦的交替頻率較高。一般來說，在連續(xù)高水平的注意之下，腦的工作效率并不高。事實上，真正外在原因引起的注意在持續(xù)的高水平狀態(tài)下只能保持一段很短的時間。知識建構(gòu)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部產(chǎn)生的，教師持續(xù)的信息輸入會阻礙學(xué)習(xí)者把剛學(xué)到的知識進行組織加工。因此，“金課”設(shè)計需根據(jù)學(xué)習(xí)者注意力的規(guī)律交替設(shè)計：在注意力的高峰期，向?qū)W習(xí)者介紹新內(nèi)容；在注意力的低谷期，給學(xué)習(xí)者留出個體加工時間進行聯(lián)系和鞏固知識。需注意的是，低谷期或?qū)W習(xí)者個體加工的時間中，最關(guān)鍵的因素是讓學(xué)習(xí)者可以自主選擇反思和表達的方式，如果教師將這段時間用于布置課堂作業(yè)，那大腦仍然處于需要高水平注意的階段，無法得到休息。
記憶的規(guī)律。心理學(xué)家艾賓浩斯和加拿大學(xué)者墨多克先后對記憶的系列位置效應(yīng)做研究并得出結(jié)論：記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果有影響，在系列的開始部分和末尾部分記憶效果好于中間部分的記憶效果。蘇澤將記憶的系列位置效應(yīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，他提出：在大于二十分鐘以上的學(xué)習(xí)實踐中，大腦對信息的保持率可分為三個階段，開始階段是“高效期-1”，結(jié)尾階段是“高效期-2”，中間階段是“低沉期”，并且隨著教學(xué)時長增長，低沉期增長的百分率大于高效期。“金課”設(shè)計應(yīng)順應(yīng)大腦的記憶規(guī)律。首先，應(yīng)在不同階段設(shè)計不同教學(xué)活動，“高效期-1”呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容，“高效期-2”總結(jié)復(fù)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容，“低沉期”做練習(xí)。切不可讓高效期被無關(guān)或錯誤信息所浪費，若等到低沉期才開始呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容，記憶的保持量最低。其次，課程時間越短，保持效果越好，40分鐘的課程拆分為兩個20分鐘課程，記憶的保持量更高。但值得注意的是，少于20分鐘的課堂不能給學(xué)習(xí)者充足的時間確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織新學(xué)習(xí)。
綜上所述，“金課”教師應(yīng)有教學(xué)設(shè)計意識。有教學(xué)設(shè)計意識的教師會從多個視角來不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，解決教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化和提升教學(xué)質(zhì)量：有教學(xué)設(shè)計意識的教師會有效調(diào)動每一個學(xué)習(xí)者參與教學(xué)事件中包含的學(xué)習(xí)活動，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的課堂體驗，增加其通過自我探究進行高水平思考；有教學(xué)設(shè)計意識的教師會是認知過程的設(shè)計者，讓每一個教學(xué)事件都有意向性，直指教學(xué)目標(biāo)，考量教學(xué)事件所包含的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系而動態(tài)調(diào)整；有教學(xué)設(shè)計意識的教師會遵循腦科學(xué)原理，深入認識各種學(xué)習(xí)和認知的神經(jīng)機制，探究多樣化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。
作為一種過程技術(shù)形式，設(shè)計追隨功能，教學(xué)設(shè)計旨在經(jīng)由“金課”，服務(wù)師生。“金課”概念的提出，也為科學(xué)教學(xué)設(shè)計提出了新的課題，本文提供了一種方向性的思考。
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來源：百度學(xué)術(shù)
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