英語分層教學(xué)十月總結(jié)會
2021年11月17日下午，人文學(xué)院在志存樓119教室召開了“英語分層教學(xué)十月總結(jié)會”。會議由呂元主任主持，人文社科學(xué)院院長關(guān)四平、基礎(chǔ)教研室主任陸芳蕊以及人文學(xué)院全體英語教師參加了會議。
會議開始后，呂元主任宣布了本次會議的主旨以及會議議程。本次會議主要針對分層教學(xué)的優(yōu)勢和問題做進一步的研討和總結(jié)。
首先由姚偉教授發(fā)言。姚教授本學(xué)期第一次擔任英語分層教學(xué)班級的課程，經(jīng)過半學(xué)期的實踐，他對分層教學(xué)給予了充分的肯定，且能用教學(xué)中的實例進行說明。比如，每單元后面的“project”環(huán)節(jié)，以前未分層教學(xué)班級的英語水平參差不齊，難以開展。而如今都可以順利進行，效果也十分理想。再如，背誦對話環(huán)節(jié)，分層班級的學(xué)生入學(xué)分數(shù)相近所以更有攀比性。大家都爭相背誦，唯恐落后。姚教授也指出了最近出現(xiàn)的問題——缺少手機袋，希望能有辦法解決
接下來，由陳思言副教授登臺發(fā)言。陳老師雖然是本學(xué)期新入職的教師，但教學(xué)經(jīng)驗豐富。她認為分層教學(xué)是“因材施教”這種教學(xué)理念的貫徹和實施。最大限度地將各個水平的學(xué)生與其對應(yīng)的教學(xué)方式結(jié)合起來，讓各個層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時她也指出分層教學(xué)所存在的一些問題。比如，一個分層教學(xué)班的學(xué)生來自于各個不同的自然班，彼此之間并不熟識，給課堂分組活動帶來一定的難度。另外，分到差班的學(xué)生內(nèi)心容易產(chǎn)生負面情緒，甚至是自卑心理，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理問題，對學(xué)生多鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。
第三位發(fā)言的是曾曉慶老師。曾老師針對B班的教學(xué)進行了經(jīng)驗分享。她用幾段和學(xué)生發(fā)生的故事向我們證明了鼓勵B班學(xué)生的重要性和必要性。同時分享了她的四條經(jīng)驗：1.應(yīng)根據(jù)B級學(xué)生心理狀態(tài)，多鼓勵學(xué)生。抓住學(xué)生的閃光點，進行賞識教育。2.課上不照本宣科，避免學(xué)生因為教學(xué)內(nèi)容過難而放棄。3.??運用多種方法，提升學(xué)生興趣。4.??分組教學(xué)，恩威并施，獎懲結(jié)合。
第四位發(fā)言的是楊本增老師。楊老師也重點分享了B班的教學(xué)經(jīng)歷。他指出學(xué)生整體英語基礎(chǔ)很薄，但學(xué)習(xí)積極性較高。這也得益于分層制度使得學(xué)生的水平相對一致，確保了學(xué)習(xí)的積極性。但B班學(xué)生有個共性的問題就是知識轉(zhuǎn)化率不高。他對此問題也進行了反思，認為主要是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力以及對英語學(xué)科的興趣所致。他表示今后會繼續(xù)改善教學(xué)內(nèi)容及方法以提高學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
最后一位發(fā)言的是王菲老師。王老師主要從兩個層面分析了英語分層教學(xué)的狀況。首先，高校英語分層教學(xué)充分考慮到受眾群體的差異性，主要體現(xiàn)在地區(qū)差異，學(xué)生特點，學(xué)習(xí)積極性差異等。比如，地方性差異決定了南方的學(xué)生在聽力的識別能力和口語的靈敏度方面明顯好于北方學(xué)生; 第二，尊重并保護B層學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。深入淺出的對于課文進行講解，采取學(xué)生能接受的方式，豐富課堂內(nèi)容，還課堂于學(xué)生，以學(xué)生為中心，真正做到英語在具體情景下的實踐運用。
會議最后，關(guān)院長對本月的分層教學(xué)研討進行總結(jié)性發(fā)言。他首先對全院教師在新學(xué)期開學(xué)以來的分層教學(xué)效果給予了充分的肯定，同時就我們本次會議中討論的兩點疑惑發(fā)表了指導(dǎo)性的意見：
解讀文本要做到文與意統(tǒng)一。“文”是“文字”，既指英文原文，包括單詞和語法；也包括翻譯后的中文。“意”指文字背后的含意。單詞、語法與思想內(nèi)涵要同步講解、三位一體，這才能體現(xiàn)出不同于漢語課文的英語文本解讀的特點。盡量避免文與意脫離的“兩層皮”現(xiàn)象。
課文講解要把握恰當比例。即要把握好人文內(nèi)涵、課程思政與英語詞匯、語法、寫作等方面教學(xué)內(nèi)容的安排比例，舉例言之：若一個單元安排8課時，則一篇課文的分析似以一課時（45分鐘）左右為宜。
課文分析要達到以少勝多。這就要求任課教師在分析課文過程中，能夠提綱挈領(lǐng)，高度概括，抓住要害，一語中的。同時也要立足文本，避免東拉西扯，隨意發(fā)揮，找準中心詞和中心句，進而精煉地概括出段意，總結(jié)出全文的主旨與寫作方法。
關(guān)院長的針對性答疑解決了很多教師心中的困惑，使我們茅塞頓開。最后，院長對我們下一步工作提出了更高的要求：希望我們繼續(xù)提高解讀文本的能力，互相聽課學(xué)習(xí)，平時多做交流。只有提高自身水平才能夠更好的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。
撰稿人：金明輝
編輯:張明林? ?崔旭