英語(yǔ)分層教學(xué)十月總結(jié)會(huì)
2021年11月17日下午，人文學(xué)院在志存樓119教室召開了“英語(yǔ)分層教學(xué)十月總結(jié)會(huì)”。會(huì)議由呂元主任主持，人文社科學(xué)院院長(zhǎng)關(guān)四平、基礎(chǔ)教研室主任陸芳蕊以及人文學(xué)院全體英語(yǔ)教師參加了會(huì)議。
會(huì)議開始后，呂元主任宣布了本次會(huì)議的主旨以及會(huì)議議程。本次會(huì)議主要針對(duì)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題做進(jìn)一步的研討和總結(jié)。
首先由姚偉教授發(fā)言。姚教授本學(xué)期第一次擔(dān)任英語(yǔ)分層教學(xué)班級(jí)的課程，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的實(shí)踐，他對(duì)分層教學(xué)給予了充分的肯定，且能用教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。比如，每單元后面的“project”環(huán)節(jié)，以前未分層教學(xué)班級(jí)的英語(yǔ)水平參差不齊，難以開展。而如今都可以順利進(jìn)行，效果也十分理想。再如，背誦對(duì)話環(huán)節(jié)，分層班級(jí)的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相近所以更有攀比性。大家都爭(zhēng)相背誦，唯恐落后。姚教授也指出了最近出現(xiàn)的問(wèn)題——缺少手機(jī)袋，希望能有辦法解決
接下來(lái)，由陳思言副教授登臺(tái)發(fā)言。陳老師雖然是本學(xué)期新入職的教師，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。她認(rèn)為分層教學(xué)是“因材施教”這種教學(xué)理念的貫徹和實(shí)施。最大限度地將各個(gè)水平的學(xué)生與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)她也指出分層教學(xué)所存在的一些問(wèn)題。比如，一個(gè)分層教學(xué)班的學(xué)生來(lái)自于各個(gè)不同的自然班，彼此之間并不熟識(shí)，給課堂分組活動(dòng)帶來(lái)一定的難度。另外，分到差班的學(xué)生內(nèi)心容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至是自卑心理，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。
第三位發(fā)言的是曾曉慶老師。曾老師針對(duì)B班的教學(xué)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享。她用幾段和學(xué)生發(fā)生的故事向我們證明了鼓勵(lì)B班學(xué)生的重要性和必要性。同時(shí)分享了她的四條經(jīng)驗(yàn)：1.應(yīng)根據(jù)B級(jí)學(xué)生心理狀態(tài)，多鼓勵(lì)學(xué)生。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行賞識(shí)教育。2.課上不照本宣科，避免學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)難而放棄。3.??運(yùn)用多種方法，提升學(xué)生興趣。4.??分組教學(xué)，恩威并施，獎(jiǎng)懲結(jié)合。
第四位發(fā)言的是楊本增老師。楊老師也重點(diǎn)分享了B班的教學(xué)經(jīng)歷。他指出學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄，但學(xué)習(xí)積極性較高。這也得益于分層制度使得學(xué)生的水平相對(duì)一致，確保了學(xué)習(xí)的積極性。但B班學(xué)生有個(gè)共性的問(wèn)題就是知識(shí)轉(zhuǎn)化率不高。他對(duì)此問(wèn)題也進(jìn)行了反思，認(rèn)為主要是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣所致。他表示今后會(huì)繼續(xù)改善教學(xué)內(nèi)容及方法以提高學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
最后一位發(fā)言的是王菲老師。王老師主要從兩個(gè)層面分析了英語(yǔ)分層教學(xué)的狀況。首先，高校英語(yǔ)分層教學(xué)充分考慮到受眾群體的差異性，主要體現(xiàn)在地區(qū)差異，學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)習(xí)積極性差異等。比如，地方性差異決定了南方的學(xué)生在聽力的識(shí)別能力和口語(yǔ)的靈敏度方面明顯好于北方學(xué)生; 第二，尊重并保護(hù)B層學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。深入淺出的對(duì)于課文進(jìn)行講解，采取學(xué)生能接受的方式，豐富課堂內(nèi)容，還課堂于學(xué)生，以學(xué)生為中心，真正做到英語(yǔ)在具體情景下的實(shí)踐運(yùn)用。
會(huì)議最后，關(guān)院長(zhǎng)對(duì)本月的分層教學(xué)研討進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。他首先對(duì)全院教師在新學(xué)期開學(xué)以來(lái)的分層教學(xué)效果給予了充分的肯定，同時(shí)就我們本次會(huì)議中討論的兩點(diǎn)疑惑發(fā)表了指導(dǎo)性的意見：
解讀文本要做到文與意統(tǒng)一。“文”是“文字”，既指英文原文，包括單詞和語(yǔ)法；也包括翻譯后的中文。“意”指文字背后的含意。單詞、語(yǔ)法與思想內(nèi)涵要同步講解、三位一體，這才能體現(xiàn)出不同于漢語(yǔ)課文的英語(yǔ)文本解讀的特點(diǎn)。盡量避免文與意脫離的“兩層皮”現(xiàn)象。
課文講解要把握恰當(dāng)比例。即要把握好人文內(nèi)涵、課程思政與英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、寫作等方面教學(xué)內(nèi)容的安排比例，舉例言之：若一個(gè)單元安排8課時(shí)，則一篇課文的分析似以一課時(shí)（45分鐘）左右為宜。
課文分析要達(dá)到以少勝多。這就要求任課教師在分析課文過(guò)程中，能夠提綱挈領(lǐng)，高度概括，抓住要害，一語(yǔ)中的。同時(shí)也要立足文本，避免東拉西扯，隨意發(fā)揮，找準(zhǔn)中心詞和中心句，進(jìn)而精煉地概括出段意，總結(jié)出全文的主旨與寫作方法。
關(guān)院長(zhǎng)的針對(duì)性答疑解決了很多教師心中的困惑，使我們茅塞頓開。最后，院長(zhǎng)對(duì)我們下一步工作提出了更高的要求：希望我們繼續(xù)提高解讀文本的能力，互相聽課學(xué)習(xí)，平時(shí)多做交流。只有提高自身水平才能夠更好的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
撰稿人：金明輝
編輯:張明林? ?崔旭