教案、教學設計和說課稿的聯系與區別

一、教案

教案是教師實施課堂教學的操作性方案，它重在設定教學的內容和行為，即：“教什么”。是整個課堂教學工作的重要組成部分。教案對于教師課堂教學有著重要的意義。

教案是教師的教學方案，所以教師必須提前編寫，因而它具有一定的前瞻性和預設性。編寫時，要求以課程標準為準繩，根據教材的內容和學生的特點，選擇恰當的教法和學法，把計劃實施的教學內容，謄寫在教學筆記簿上，供教學時使用。

教案的基本內容包括：教學目標要求，教學重點、難點，教具準備，課時安排，教學步驟，板書設計和教后反思等。

二、教學設計

教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規劃、安排和決策。

具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當的教學方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。

三、說課稿

說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動。

說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。

四、三者之間的聯系

第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得準備活動。可以是同一的教學目標。

第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。

第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。

五、三者之間的不同點

第一、教案只是教師課堂教學方案。一般只要有教學目標、重點難點、教具準備、課時分配和教學過程。僅是事先的準備。

第二、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內容與教案相同，最大的區別在于教學設計在每一個教學環節中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養。

第三、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。

說課

一、說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

二、說課的特點

1、簡易性與操作性。

2、理論性與科學性。

3、交流性與示范性。

三、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。??

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。

（2）對象不同。

（3）目的不同。

（4）活動形式不同。

（5）基本要求不同。?

（二）說課與上課的關系

說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

2、說課與上課的對象不同。

3、說課與上課的評價標準不同。

從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

四、說課的內容

說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

2、說教法、學法。

教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。

不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

說明板書設計。說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

五、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；???

2、說“明”教法；

3、說“會”學法

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

說課稿要有許多環節：

說課的內容（什么教材第幾冊幾單元第幾課），教材分析（本課所處地位，有何作用），學情分析，教學目標（知識與能力目標，過程與方法目標，情感態度價值觀目標）教學重點，教學難點，教法，學法，教學環節（一，二，三，四）板書設計。

其中教學環節不但要說清每個環節你是怎么上課的，還要說這樣設計的目的（與教案不同），重難點你怎樣突破處理教案：教學目標，重難點，教具，教學過程，板書可有可無，這幾項。

最大的不同就是教學過程一，二，三，四后面不用加上 為什么這樣設計希望能幫到你。不同地方說課稿和教案流程不同，大體都差不多。

一、課前：理念與準備

1、沒有理念，實踐就會盲目，沒有實踐，理念就會空洞。我們需要理念和實踐的高位結合。

2、確立課程改革的核心就是課堂教學改革，課程文化建設的核心就是課堂文化建設，課堂教學改革的核心就是要轉變教學方式和學習方式的“三核心”理念，確保新階段的課程改革方向正確，目標明確。

3、研究好課、好課例、好課型，促使課堂教學有品位，有品質，有品牌。

4、先做“教書匠”，再做教育家。

5、不預習不上課，預習不好不上課。

6、精美的課，有的是經過了千雕萬琢，而有的是渾然天成。千雕萬琢讓人敬佩，渾然天成的更充滿魅力。

7、教案是預案，不是結案。

8、關注每一名學生，關注最后一名學生，關注特別需要關注的學生。

9、每一位學生都要發展，但不必求一樣的發展;每一位學生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規格。

10、教學目標既要“頂天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏觀更有微觀。

11、課，可以預習、預設，但不要預演。不提倡試上，反對反復試上，堅決反對在同一個班級反復試上。

12、先說后教，先學后教，先練后教，請你先摸清學生的“底細”再教。

13、明確開卷未必有益，拒絕沒有力量的知識，追求科學全面的發展。

14、教學要有苦的準備，要有辣的精神，要有甜的回味，還要防止酸的結局。

15、你能看到學生嗎？你能看清學生嗎？你能看懂學生嗎？教學千萬不能以“我”為本。

16、沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。

17、讓課堂煥發生命活力，讓課堂產生學生思想，讓課堂展示教學個性。

18、要進一步形濃厚的課堂教學研究氛圍，進一步提高教研活動的學術含量，進一步開展學科教學研究的實驗項目。

二、課中：設計與實施

1、沒有生成的教學，將缺乏教學的生氣。

2、不能錯過學生的“過錯”，過錯展示了教學的機遇，體現了教師的機智。

3、學生不會說的，你鼓勵他說；學生說不準的，你引導他說；學生說不好的，你幫助他說；學生說不了的，你示范著說。總之，你最好不要代替他說。

4、不講就會的免講，一講就會的少講，怎么講也不會的不講，總之，不要多講。

5、教學既要注重細節，但又要不拘小節。

6、當學生沒有“問題”時，那你的教學就可能有問題。

7、思而不動則殆，動而不思則罔。

8、學生如果能“學”了“問”，“問”了“學”，如此才真正有了學問。

9、沒有思維含量的情境充其量只是靜止的機械的為了表演組裝的布景。

10、減少齊讀和齊答，注重個性化的表達。減少單詞和短語式回答，注重句段式表達。

11、班級問答聲音要大，堅決拒絕“悄悄話”。

12、小組討論重在討論，不在結論。

13、教學是藝術，但應該是東方的藝術。教師善于把奉送變為巧妙的藏掖，讓教學變得含蓄，并富有吸引力。

14、千萬不能把愉快教學當成是“娃哈哈”教學，讓學生“開心”的同時更要讓學生“開竅”。

15、學生無疑是學習的主體，但教室里卻不能有刻意培養的主角。

16、歌手還知道問“后邊的朋友，你們好嗎”?我們要關注到后排的學生。

17、最重要的還不在于教師有多少水，關鍵是要和學生一起去尋找水源。

18、一言以蔽之，滿堂講是老師懶惰的表現。

19、教學要注重技巧和形式，但拒絕課堂教學的技巧化和形式化。

20、教學要有師道尊嚴，但不要老是端著架子。

21、教學不要“穿幫”，課堂拒絕課托。

22、確實不需要什么都“親自”，要相信學生。

23、媒體是教學技術，也是教學資源。

24、拒絕類似所謂經典的提問：請課代表或班長起來回答問題，請朗讀最好的學生起來朗讀，請你說出文章里寫的最好的一句或一段話。

25、教學動作文明、文雅，有文化。

26、課堂里要求學生的集體鼓掌最好不要超過三次。

27、問題回答不上來，也不要讓學生站成一排排。

28、要善于設問，要善于追問，善于多問。

29、課堂里至少要有三分之一的問題由學生提出。

30、千萬不要用一個指頭指向學生，不管是用哪個指頭。

31、重建課堂審美：該濃則濃，該淡則淡，能簡不繁，當艷不讓。

32、教材無非是例子，但例子不能無教材，要以“本”為本。

33、教是為了不教，而不教是為了更好的學。

34、寧留一分鐘，不拖一秒鐘。

三、課后：評價與提升

1、聽課不僅在于數量，更在于總結吸收和借鑒，每學期要寫聽課報告。

2、優秀教師成功的背后，不是一定要有一群調皮搗蛋的所謂差生。

3、簡單地改變一下課堂的結構就可以使教學方式和學習方式發生裂變。

4、轉變了教學方式不等于能提升了質量，但要提升質量必須要轉變教學方式。

5、不能讓良性的教學用語變成貶義。

6、拒絕類似這樣的評價：謝謝同學們的配合，這節課老師的表現很出色，圓滿地完成了所有的教學任務。

7、教學要揚長避短，揚長補短。

8、思想是浸潤的，思維是訓練的，思緒是激發的，思路是開創的。

9、減少教學事故與錯覺，不要海市蜃樓和望梅止渴的精彩與滋潤，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尷尬與驚心。

10、關注常態，關注常規，關注常人，關注常效。

11、優點不要用放大鏡，缺點不要用顯微鏡，盲點不要用哈哈鏡。

12、教學不反思，必然會反復;教學不懺悔，必然要后悔。

13、要科學地培養學生思維，因為思維可以改變思想，如果轉換一下思維方式，就可以把天下的烏鴉一般黑變成天下的蘋果一樣甜。

14、君子愛財，取之有道;教師愛分，取之有術。

15、教而不研則淺，研而不教則空，提倡草根化研究，行動性研究，實踐性研究和工作性研究。

16、不在于開展了多少活動，而在于開展了多少有效的活動。

17、校本教研既要研究“教”，更要研究“學”。

18、教學研討活動中，堅決做到沒話不說，長話短說，絕對不能短話長說。

19、把有問題的課堂呈現出來做解剖，把有分歧的課堂呈現出來供討論，把有效的課堂呈現出來做借鑒，全面提高課堂教學質量和水平。

20、教師要有四萬的追求：讀萬卷書，行萬里路，識萬名友，聽萬節課。

——轉自微信公眾號高校教師發展工作室

一依據

依據課程所歸屬或服務的學科和專業進行挖掘。課程是專業的組成要素，各類課程育人作用的發揮要以專業建設為依托，并需要學科建設的強力支撐。教師要結合課程所歸屬和服務的學科與專業的形成背景、發展歷程、現實狀況和未來趨勢，特別是所涉及的重大工程和科學技術發展成果，科學家或模范人物事跡，學科專業原理、觀點以及與之相關的生活實踐、教學實踐、科技實踐等，挖掘其中所蘊含的使命感、責任感、愛國精神、奮斗精神、開拓創新精神等思想政治教育元素，并使之內化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行動。

三結合

1. 要結合學生未來所從事工作的職業素養要求進行挖掘。
職業素養是指職業內在的規范和要求，是從業者在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。良好的職業素養是每一位大學生在未來職場上取得成功的必備條件。對于學生職業素養的培養是高校人才培養的重要內容，除一般共性的職業素養之外，不同學科和專業對學生的職業素養培養各有側重，甚至差異很大。教師要結合不同專業的人才培養特點以及學生未來所從事工作的職業要求，從職業素養養成的角度，有針對性地挖掘課程所蘊含的育人元素，增強課程育人的針對性和實效性，提升學生職業發展能力。

2. 要結合中國特色社會主義的偉大實踐進行挖掘。

中國特色社會主義是改革開放以來黨的全部理論和實踐的主題。新中國成立70多年，特別是改革開放40多年來，中國特色社會主義的偉大實踐所取得的舉世矚目的偉大成就，是對學生進行“四個自信”“兩個維護”、愛國主義等教育的生動教材。教師要根據教學需要，選取改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍各方面取得的巨大成就，以及中國特色社會主義在本地區的實踐成果進行案例教學，分析闡釋蘊含其中的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，激發學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷，增強課堂的育人效果。要特別關注中國特色社會主義取得偉大成就背后的文化優勢，積極傳播和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。

總書記強調：“在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。”教師要注重文化對學生成長的浸潤熏陶，要從中國特色社會主義的偉大實踐中挖掘課程育人所需要的文化元素，滋養學生健康成長。

3. 要結合國際國內時事進行挖掘。

新時代的大學生葆有積極的政治參與和社會參與的熱情，對國際國內時事、社會熱點問題、重大事件等都特別關注，而且具有一定的獨立思考能力。教師要把挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能放在國際國內兩個大局和兩種資源的背景中，挖掘有利于培養和訓練學生科學思維方法和思維能力的內容進行教學，教會學生用正確的立場觀點方法認識并分析問題，讓學生更深刻地認識世界、理解中國，增強民族自信心和社會責任感，例如中美貿易戰、新中國成立70周年、英國“脫歐”、抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情等。

課程思政不是“課程+思政”，也不是課程“思政化”或者“去知識化”，而是對包括思政課在內的所有課程發揮育人功能的新要求。教師開展課程思政，切忌對所挖掘的思政元素進行“說教”“生切”“嫁接”等簡單化處理，必須在挖掘課程所蘊含的思政元素的基礎上對課程內容進行重新認識和重構再造，將所挖掘的思政元素有機融入課程教學，實現所講授課程在思想政治教育和知識體系教育上的有機統一，進而達成育人和育才的統一。

說教：主要是指教師沒能將思政元素融入課程，而是就愛國、誠信等社會主義核心價值觀主題進行生硬、機械地空談，思政部分和專業課仍然涇渭分明。

生切：主要指在講專業課程時，突然切換到思政內容，讓學生摸不著頭腦。

嫁接：主要指同一專業的不同專業課教師，均使用同一個案例。雖然教師將思政元素和課程結合了起來，結合方式也很容易，但是學生上多門課后，聽到的都是同樣的思政案例，很容易產生疲勞。

四融入

教師把所挖掘的思想政治教育元素融入課程教學，不是一道簡單的物理工序，而是一次充滿挑戰和藝術的“化學反應”，是一項復雜而精細的育人工作。教師必須根據學校人才培養的總目標，按照專業培養方案和課程大綱中的育人規定，重新認識和梳理課程結構、教學內容、教學教法等，對思想政治教育元素的融入進行系統化、再造性的設計和實踐，體現到課程教案、課堂教學、實踐教學、學生自主學習等各方面之中，實現課程知識教育和思想政治教育的有機統一。

融入教學方案是關鍵。教學方案是教學實施的方案設計，是教師實施教學大綱的主要依據和路線圖。教師把所挖掘的思想政治教育元素融入教學方案，既是對融入的內容、時點、方式、方法等根據學科知識特點、教書育人規律等進行的科學合理設計，也是對課程內容的重新梳理和再造，以確保知識教育要求與思想政治教育要求的統一，這是教師開展課程思政的關鍵性準備工作。

例如，北京聯合大學旅游學院桑建老師在制定《飲食文化概論》課的教學方案時，將課程大綱規定的7個章節的內容，結合教學實際需求，再造為5個章節，收到了良好教學效果。開展課程思政之前，《飲食文化概論》課按照知識傳授導向共編制了“中國飲食的起源與發展”“中國飲食科學與人物”“中國飲食民俗與禮儀”“中國菜肴文化”“中國宴席文化”“中國茶文化”“中國酒文化”等7個章節；開展課程思政之后，桑建老師根據新的課程目標對原有的知識結構進行了再造，共編制為“政味同道——飲食與政治的關系”“民食為天——飲食與經濟的關系”“神嗜飲食——飲食與宗教的關系”“字海飄香——飲食與漢字的關系”“大味必和——飲食與哲學的關系”等5個章節，突出了價值塑造導向。

融入課堂教學是重點。所有課程都有育人功能，所有課堂都是育人的主渠道。把所挖掘的思想政治教育元素融入課堂教學，是教師開展課程思政的重點，具有很強的實踐性和藝術性，需要選擇合適的、多元的教學方法作為輔助。可采用案例教學法、問題教學法、啟發式教學法、探究式教學法、討論式教學法、情境模擬教學法、比較教學法、項目教學法等，通過創設問題情境、價值判斷情境等培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中，認識問題和知識背后所蘊含的理論思維、方法論和價值判斷，激發學生的思想碰撞和情感體驗，實現對學生的價值引領。

例如，北京聯合大學機器人學院韓璽老師在講授“傳感器芯片的設計原理與制造工藝”時，通過對中美貿易戰、中興事件等時事熱點問題的分析，深刻闡釋人工智能發展對我國的戰略意義，有利于增強學生的責任感和使命感，樹立科技興則民族興、科技強則國家強的信念。

同時，教師也可以充分利用VR虛擬仿真等現代化多媒體教學手段，開展線上線下相結合的混合式教學、翻轉課堂等，發揮多媒體技術在價值引導、情感傳遞和道德示范方面的優勢作用。

例如，北京聯合大學城市軌道交通與物流學院曹麗婷老師在講授“物流自動化系統的結構與作用”時，通過視頻讓學生感受京東無人化倉儲中心的全自動物流運作，體驗真正的現代物流，了解我國現代物流的最新研究成果，有利于激發學生的民族自信和自豪感。

融入實踐教學是重要方面。加強實踐育人，對于不斷增強學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用。把所挖掘的思想政治教育元素融入實踐教學，就是要將育人目標統籌到實踐教學目標中去，堅持把育人要求融入實踐教學工作全過程，加強對實踐教學方法的改革，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，在解決問題、實施項目的過程中，使學生學會做人、學會做事，增強其責任意識和創新意識，培養其艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風等。

例如，北京聯合大學藝術學院舉辦“溯源紅色”創作活動,組織美術專業的學生來到通州大運河森林公園，手繪北京城市副中心，通過藝術品創作浸潤學生的北京情、愛國心。

同時，要充分挖掘實踐場所所蘊含的思想政治教育元素，在實踐教學中做足做實思想政治教育。

例如，北京聯合大學應用文理學院周愛華老師把《空間數據采集實習》課程與紅色“1+1”活動相結合，對實習內容、形式和實習任務進行了精心設計，將紅色鄉村作為實習地點，通過繪制村莊旅游資源分布圖、交通圖以及村莊旅游資源宣傳手冊，既鍛煉了學生的專業能力、磨煉了學生的意志，又培養了學生吃苦耐勞的精神，提升了其踐行社會主義核心價值觀的自覺意識。

融入學生自主學習是重要拓展。指導學生的自主學習是課堂教學活動的自然延伸和必要補充。教師指導學生進行自主學習時，要著力提升學生的思考能力、價值分析和價值判斷能力，讓學生在自主性學習中體悟做人做事的基本道理和社會主義核心價值觀，堅定實現民族復興的偉大夢想，擔負起實現民族復興的使命和責任。

例如，北京聯合大學應用科技學院邱紅老師的《消費者心理與行為》課程，在指導學生課后的自主性學習時，要求學生調查20世紀60年代至今的“結婚四大件”的內容，并對身邊人物進行訪談，深化對消費1.0時代到消費4.0時代變遷的認知，有利于讓學生深刻體會新中國成立70多年，特別是國家改革開放40多年來所取得的偉大成就，以及帶給人們消費觀念和消費方式的變化，從而增強學生的愛國情懷和民族自豪感。

課程思政，你開始了嗎？

——轉自微信公眾號高校教師發展工作室

這是一個教師職前準備不足、職后發展失之偏頗的命題。坦率地說，我們的師范教育接地氣不足，給學生的是很多教育的原理，而圍繞“上好一節課”的實踐能力，師范大學重在方向的引領，缺乏能力的訓練。

師范生走上工作崗位以后，又進入了“教無定法”的認識誤區。“教有常法，教無定法，貴在得法”，是有邏輯順序的。“教無定法”在完整的語言環境里，毋庸置疑是對的。

然而一個師范生由自然人轉變為職業人的過程，不是跳過“教有常法”探索“教無定法”的過程，而是先要走進“教有常法”，然后淡出“常法”，才能進入“教無定法”的境界。當教的“常法”和個人的特質結合起來，這樣的老師就具備成長為當代教育家的基礎和潛質了。

對課堂“常法”進行徹底的本質探尋，才能避免在一節課怎么上的問題上陷入苦惱的深淵。

中國的課堂教學，書本中心的味道很濃，從目前的課堂呈現來看，三個維度中，教材決定一節課怎么上相對比較清晰，學生在哪里、時代特點要求到哪里，這兩個維度都有所忽略。從這個意義上說，我們現在的課堂教學是教書而不是用書教。

教師的教學設計常常是教師鉆研教材的結果，來源于教師的主觀。走進學生發展為本的課堂，問題是教學的起點，問題反映“學生在哪里”。教學設計不應源自教師的主觀，而應依據來自學生的客觀。好課堂的美，不是完美，而是缺陷美。這是一個不該忽略而被很多教師忽略的維度。實踐證明，這也是妨礙教學質量提升的重要環節。

現在回憶起來，幾年前，美國人在教育網站上提出一個問題：我們的孩子生在移動互聯網時代，我們的孩子就業在移動互聯網時代，我們的孩子退休還在移動互聯網時代。想讓孩子們在移動互聯網時代收獲幸福人生，和工業經濟時代、農業經濟時代一樣還是不一樣？上千萬個美國家庭卷入這場討論。他們的選擇結果是：移動互聯網時代是能力比知識更重要的時代。

美國人認為，移動互聯網時代的幸福人生離不開自我管理能力、信息處理能力、有效表達能力、溝通協作能力、正確思想能力、好奇心、想象力和創新變革能力。走進移動互聯網時代，美國人的幸福人生離不開這幾種能力，在中國難道不是這樣嗎？這一場討論啟示我們：教育是有鮮明的時代性的，優秀的教育是屬于時代的。

想通大道理才能做好小事情：一節好課由三個維度決定，只有明晰了三個維度的坐標，才能上好一節具體的課。從這個角度看，小編領會到重視教育就要重視課堂，關注教育就要關注課堂，領導教育就要領導課堂。絕對不能學問越高離課堂越遠，職務越高離課堂越遠，那是教育發展的誤區。

中國是人口大國，但還不是人力資源強國。承擔人口大國發展成為人力資源強國重任的是中國的基礎教育，有什么樣的課堂就有什么樣的國民素質。從某種意義上來講，中國人口眾多卻人力資源不足的重要原因是教育陷入了誤區。

承擔人力資源重任的教育，在課堂教學過程中首先要注入問題要素。一個民族的創新變革的能力，說到底就是發現問題和解決問題的能力。學生的問題意識與能力要從課堂中來。課堂不能沒有問題，課堂教學的過程就是教師無疑時導向有疑，有疑時導入無疑的過程。

學生獲得新知的過程，不意味著要教師全部講授。通過有效預習，新知識可以分成兩部分，學生看得懂的新知識和學生看后起疑的新知識。看后起疑的新知識就是問題，問題是有效教學的起點，沒有問題就沒有高效的課堂。教師不知道學生在哪里的原因是不知道來自學生的問題，課堂只能是演繹推理的教學。當一個教師重復學生已會的知識的時候，這個課堂的高效就要受到質疑。

全國各地許多教師問我：“我也想讓學生提問，我給了他們時間，他們提不出問題，白白浪費了時間，怎么解決？”發現問題的能力靠的是遺傳基因嗎？發現問題的能力在于后天的訓練，沒有有效的訓練哪有發現更好問題的能力呢？

從我在全國11個省市實踐的情況看，更值得我們重視的不是學生提不出問題，而是面對來自學生的諸多問題，教師理論準備、專業素養和課堂駕馭能力不足，篩選不出最有價值的問題。

我曾經在海南聽小學一年級的語文課《司馬光砸缸》。上課到第13分鐘，生字教學結束以后，小朋友主動提問，提的第一個問題是“小朋友掉進缸里以后，其他小朋友都慌了，司馬光也是小朋友，司馬光為什么沒慌？”那天是10月21日，6歲的孩子，入學不到兩個月，已經能發現最有價值的問題。更值得我們思考的是，那天的執教者是海南大學本科畢業生，被孩子們問住了，因為大學里沒講過“司馬光為什么沒慌”。

這個案例提醒我們，不要懷疑孩子們發現問題的能力，如何面對孩子們提出有價值的問題，對教師的專業教學素養將是一個有力的挑戰。

課堂要注入的第二個要素是合作。新加坡政府把走進移動互聯網時代，讓500萬新加坡人學會合作，作為新加坡持續繁榮的立國之本。當新加坡把發現合作的價值當作立國之本的時候，我們炎黃子孫似乎不應該再把合作置于教學之術的低水平上了。集體智慧永遠高于個人智慧，一個人不能解決的問題，不代表四到六個人不能解決，讓學生從小在老師的帶領下誘發合作的需要，參與合作的過程，享受合作的成果，養成合作的習慣。

課堂是由教材、教師、學生三個基本因素組成的。教材是教師無法選擇的，學生卻是有差異的。同一間教室里，有差異的學生拿著無差別的教材，這就形成了一對矛盾。教材是標準的，標準是重要的；學生需要合適的學習內容，合適比標準更重要。

面對相同的教材、有差異的學生，讓每一個有差異的學生都實現發展，課堂需要第三個要素——合適。

常識告訴我們，讓有差異的學生都得到發展，是在最近發展區里實現的。學習能力不同的學生，最近發展區是不同的。在這種前提條件下，如果是“教書”，一定會出現好的學生吃不飽，學困生消化不良的現象；如果是“用書教”，一切就會另當別論了。課堂需要結束“教書”，走進“用書教”，給每一個有差異的學生設置“伸出手來夠不到，跳起來能夠得著”的目標。如果我們能控制合適，課堂上就不會出現厭學現象。厭學說到底是學習目標不合適造成的。

從實踐出發，馮教授認為的：一節好課是問題引領的課，是合作探究的課，是控制合適、走出“教書”、走進“用書教”的課的觀點。

改變教育就要改變課堂，改變課堂首在改變教師。改變教師，全世界都使用的相同的方法是教師入職后的繼續教育。從人民群眾熱切希望提高教育質量的角度看，改變教師、幫助教師的目的是為了成就學生。

改變課堂的方法是短線，短線著力于當下；教師專業素養提升是長線，長線著眼于未來，有效的繼續教育要既抓長線也抓短線。

十幾年來，我在中國大地上實踐“中國好課堂”活動，成功地幫助1400所中小學改變了課堂。在這個過程中，我懂得了一個道理，沒有教師不想把課上好，沒有教師不想把學生教好，這是我們評價當前教師隊伍的出發點和歸宿。相信大多數教師有教育理想，有道德良知，有實驗精神，這是我們幫助教師的出發點。尊重人、研究人、滿足人才能提高人。因此，幫助教師也要用教師喜聞樂見的形式。

教師們不是生活在概念和理論中，他們每天接受的事情都是具象的，引導教師轉變課堂行為，要針對教師的特點。教師們這樣評價只有抽象沒有具象的繼續教育：學習中聽得熱血沸騰，回到講臺上一頭霧水。幫助教師在實踐中成長，讓教師潛能釋放的、有效的繼續教育，才是適合的、有意義的繼續教育。

中國教育界重視繼續教育的大方向是對的，然而對什么是合適的繼續教育方式研究不夠。這個合適既要有抽象的引領，也要有具象的指導；既要有思想引領，也要有教學行為的具體幫助。必須針對教師們想要在課堂上實現教學目的、卻不知道自己的學生在哪里、陷入“教書”卻走不進“用書教”的現狀進行突破。

途徑之一：通過有效的教研，幫助老師養成二次備課的習慣。第一次備課備教材，備教材是為了指導學生有效預習。目前指導有效預習的方式有導學案，有10分鐘微視頻，有問題發現法等，這都是指導學生有效預習的手段。

重點在學生有效預習以后，教師要能夠通過有效預習的檢查，掌握學生的預習情況，結果毫無疑問會三分天下：一是全班都對的，全班都會的不需要老師講，全班全會的問題老師還要掛在嘴上就不是高效的課堂。二是有人對有人錯的，有人對有人錯的要組織學生合作探究，讓學生自己教育自己，糾正錯誤，擁抱成功。三是個別問題全班全錯的，全班全錯的，合作討論的基礎不存在，老師應該在引導啟發的前提下講授。

基于學情的掌握，教師進行第二次備課，基于學習目的導出最佳問題，設置問題解決的路線圖。這樣的課堂就不是“胸中有書、目中無人”，而是高效率的好課堂。當然，二次備課“幫助老師，成就學生”是一個過程，會出現各種各樣的實際問題，但是好的課堂從來不是追求完美的，中國好課堂的價值取向是追求缺陷的美。

途徑之二：對“合作與合適”結合的研究。基于合作，需要課堂實現理念與行為的轉變。現在的課堂，老師是教班的，未來能不能從教班走向教組？老師要把學生組織起來，引導有領導力的學生爭當學習小組長，形成小組文化，課堂植入即時評價、有效激勵的元素，這樣我們的教師就能結束教班，走進教組。

基于合適，需要提高教師讀懂課程標準和教材的能力。一門學科知識點有多少，能力要求是什么，這是國家標準，國標是相同的；學生的起點不同，知識點不等于合適點，合適點在哪里，這是校標，是因校而異的。基于國標，基于知識點與合適點，圍繞每一個合適的知識點，要研究題型有幾種。題目是做不完的，但題型是有限的。

在農耕經濟時代，因為信息閉塞，學海無涯苦作舟可能是正確的。今天在云平臺大數據的時代，強調學海無涯苦作舟是誤人子弟。馮教授所說：學海無涯更需良師導航，控制合適本質上是提高教師讀懂教材的能力，通過兩次備課，讀懂了學生，既讀懂了教材又明白了學生在哪里的教師是良師，更是恩師。

——轉自微信公眾號高校教師發展工作室

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 劉道玉

? 我一生摯愛教育，執著地追求教育改革，渴望創辦新式教育，為國家培育棟梁之材。積六十多年的教育之經驗，切身體會到，尊師重道乃教育之本，有好的教師才有好的教育，也才會有好的人才。

那么，什么樣的教師才稱得上是好老師呢？

早在兩千多年前，孔子就創辦了私學，開世界教育之先河。他親自培養出了“弟子三千，賢人七十二”，也名副其實地被尊稱為“至圣先師”。

在近現代，最為人們稱道的莫過于“二陳”，即陳寅恪與陳垣，他們與呂思勉、錢穆并稱為“史學四大家”。

陳寅恪講課有“三不講”，即書上有的不講、別人講過的不講、自己講過的也不講。他專門講授自己研究的最新成就，講授研究的新發現和新方法。

這與那些照本宣科式的教書先生完全不同，他的目的在于啟迪學生的新思想，培育學生的質疑和批判精神，這是培育創造性人才的根本途徑。

陳垣先生除了是歷史學家，也是著名的教育家，他先后從教74年，擔任輔仁大學和北京師范大學校長46年，授課學時上萬節，教過的學生上萬人，可謂是一生都貢獻給了壯麗的教育事業。

他們的著作也都堪為經典。作為教師，他們踐行了“學高為師，身正為范”的至理名言，成為所有教師的楷模！

我們學習歷史上的名師，就是為了建設一支優質的教師隊伍，使之成為振興我國教育的中堅力量。

那么，究竟怎樣才能成為一名好老師呢？我以為必須做到以下幾點——

第一，必須忠誠地履行教師職責。

什么是教師的職責？“師者，所以傳道受業解惑也。”韓愈在《師說》中用六個字把教師的三個職責并列，但道為先。

所謂傳道，就是傳授倫理道德、做人的哲理，亦即思想教育。受業，則是教給學生專業知識和技能。解惑雖然放在末尾，卻是經常性的、大量的、需要耐心細致的工作。

一個好的教師不僅僅解答學生的疑問，還要引導學生在不疑處設疑，因為疑問能促進學生思考，進而養成質疑和批判精神。

培育學生自學的能力，讓他們學會學習，掌握創造性的學習方法，引導他們發現自己的潛能，找到自己的志趣，成為最想成為的那個人，我認為這是一個好老師的基本特征。

第二，必須具有博愛精神。

根植于教育中的愛是大愛，亦即仁，或稱為博愛。

博愛要愛一切學生，包括那些調皮搗蛋、桀驁不馴的學生。

一個具有博愛精神的教師，要接受有缺點的學生，容納不完美的孩子。

愛是奉獻而不是索取，愛是給予而不求回報。

愛是力量，是潤滑劑，能夠化解學生之間或師生之間的矛盾。

愛是陽光，凡是有愛的地方，后進變先進，先進更先進，生命就會欣欣向榮。

第三，必須掌握精湛的教學藝術。

在教學中，教師的學術水平和教學藝術猶如飛機的兩翼，缺少哪一翼都不能飛行。

教學藝術包括的內容十分廣泛，如講授方法、幽默的語言、板書藝術、心理暗示，以及應用信息技術的能力等。

在教學方法中，啟發式教學和因材施教是最有效的方法，這是孔子教育思想的精髓。

數千年以來，能夠踐行者少之又少。但一個好老師，必須要做到這些。

第四，必須既教書又做科學研究。

按照新的教育理念，大學既是教學中心又是科學研究中心，因此，一個好的老師必須教學科研一肩挑，以教學帶動科學研究，以科研促進教學，既出人才又出成果。

可是，現在大學中的教師基本上是單打一，而且是學術水平最高的只做研究，其次的教專業課，三流的教師教授基礎課。

這種“兩張皮”的體制，既有思想認識問題，又有政策和教師水平問題。

如果不改革這種落后的體制，就難以培育出杰出的人才。

總之，一個好的教師應當具有全面的優良素質，其中最核心的是博愛精神。

有了這種情愫，教師就會像舐犢護子一樣對待學生，就會以大無畏精神銳意改革，就能夠做到“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

孫正聿，吉林省吉林市人，哲學博士。全國政協委員，教育部人文社會科學重點科研基地吉林大學哲學基礎理論研究中心主任，吉林大學哲學社會科學資深教授。國家哲學社會科學專家咨詢委員會委員，教育部社會科學委員會委員，教育部學風建設委員會副主任委員，吉林省社科聯副主席。2000年被國務院授予全國先進工作者稱號，2003年獲首屆國家級教學名師獎。?

搞明白道理，還要把道理講好

? BOPPPS 教學模式是一種有效的課堂教學設計模式。由加拿大教師技能培訓工作坊（Instructional Skills Workshop , ISW）創建，目前已經被全球多所大學和培訓機構實施。該教學模式以建構主義和交際法為理論依據，強調以學生為中心的參與式的學習方式，將課堂教學過程分為6個階段：導入 （bridge-in）、學習目標 （objective）、 前測 （pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、 后測（post-assessment）和 總結 （summary）。其名稱來自各個階段英文單詞的首字母縮寫。

1.導入（B）

? 導入部分主要是調動學生的學習興趣，激發學生的動機，導入教學主題，使學生專注于即將學習的內容。因此，有人形象地將導入比喻成“鉤子”，要勾起學生的學習興趣。如果學生本身對課程的學習熱情不太高，導入就更為重要。有效的課堂導入通常很簡短，寓教于樂。教師可以用和主題相關的問題或者案例導入。

2.學習目標（O）

? 明確提出課堂的學習目標。注意是學習目標而不是教學目標。雖然兩者都是撰寫指導教師教學行為的目標，但是教學目標是站在教師的角度來編寫，而學習目標是站在學生的角度，用學生能夠理解的語言來描述這一堂課學生應有的收獲。簡潔、清晰的學習目標可以讓學生了解到通過課堂的學習需要達到的效果。大致說來，課堂學習目標應該包括認知學習目標（Head），情感學習目標（Heart）和技能學習目標（Hand）。學習目標是BOPPPS 教學設計模型的靈魂。所有的教學元素必須與學習目標有清晰、明確的關聯性，與目標保持一致。換句話說，有效的教學設計始于明確的學習目標。教師在設計學生的學習目標時，要將一堂課的學習目標同課程的教學目標，專業人才培養目標結合起來。

3.前測（P1）

? 前測的主要功能是幫助了解學生先前的知識和能力，以及對于這次教學的主體和學習目標，學生已經掌握了多少？這有助于教師選擇從什么內容開始教學以及怎樣開展教學。教師在開展“前測”時，可以采用開放性的問題。學生通過對開放性問題的思考，能更好地將個人經歷融入到課程學習中，進一步提高課程參與度和學生的互動水平。
?4.參與式學習（P2）

? 參與式學習指促進學習者主動參與學習過程。教師應該利用一系列精心設計的參與式活動幫助學生達到預期的學習目標。參與式環節是BOPPPS教學設計中最關鍵的一步。需要注意的是，參與式學習并不限于課堂上的師生互動。參與式學習包括四種主要類型：

?????(1)?教師和學生之間的互動。

?????(2)?在教師的引導下，學生之間的互動。

?????(3)?學生單獨完成學習任務的行為。

?????(4)?學生在學習過程中的思考以及完成學習任務后的個人反思。

? 教師應該根據學習目標設計相關的活動或者學習任務，幫助學習者達到理想的學習目標。?
?5.后測（P3）

? 通過有效的方式測試學生的學習效果。后測要與課程開始時提出的預期學習目標相對應。后測主要回答兩個問題：1）學生學到了什么？2）學習目標是否達到？
?6.總結（S）????

? 對課堂內容進行總結。導入是一堂課的開始，而總結部分就是完成教學任務的儀式。在結束教學之前，教師讓學生對所學的內容進行簡短的反思和整合，肯定和表揚學習者的努力和成績，布置作業，讓學習者在課程之外進行學習應用。另外，教師也可以將本次的教學內容關聯到下次課的內容。

二、《基于BOPPPS的計算機網絡課程在線教學實踐》

（一）課程概述

? 計算機網絡課程以計算機網絡體系結構的分層模型為框架，指導學生使用網絡信息捕捉和協議分析軟件，分析各層協議數據報，了解網絡數據交換過程；開展網絡實驗，使學生掌握計算機網絡的核心原理，掌握以太網交換機、路由器的工作原理和基本使用方法，掌握常見網絡應用程序的工作原理，能夠將計算機網絡知識運用到具體實踐之中。對具體實踐要求非常強，在新冠病毒疫情的特殊時期，均采用在線教學的特殊方式下，如何保證學生的學習的有效性，尤其是動手實踐能力是教師在教學中的挑戰。

? 課程重點圍繞“兩性一度”進行改革與建設，滿足工程教育專業認證中的“工程知識”、“問題分析”、“設計/開發 解決方案”及“工程與社會”的畢業要求，本專業已獲得國家工程教育專業認證資質，建設要求將知識能力素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維能力。課程以典型網絡案例為背景進行教學設計，遵循整體性、系統性、由簡到繁的教學原則。教學中融合多種教學方法，并結合華為ENSP虛擬實驗仿真軟件進行實驗設計，實驗結果教師能監控反饋，實現理論與工程實踐的結合。

“兩性一度”標準

（二）課程綜合平臺

? 采用“雨課堂”、“對分易”、華為網絡仿真平臺ENSP(Enterprise Network Simulation Platform)、西普教育開放實驗云平臺U-SaaS、中國大學MOOC等平臺，與昆明理工大學教育在線平臺、即時通訊工具QQ 融合，通過騰訊會議等師生實時交互良好的軟件，形成“計算機網絡課程綜合平臺”。

計算機網絡課程綜合平臺組成

（三）課堂教學組織實施

? 課堂教學環境：每班上課人數60人左右，網絡在線上課，在本地的華為ENSP仿真軟件或遠程在U-SAAS虛擬實驗仿真平臺進行實驗操作，可對網絡具體操作、配置、協議分析等內容進行操作和驗證。

? 按課前-課中-課后的順序，利用“雨課堂”、QQ即時通信工具、騰訊會議、錄屏軟件全方位、多模式、立體地將上課視頻、學習材料和信息及時的推送給學生。

課堂組織流程圖

? 其中的同伴學習和驗證學習部分，課前提前組織學生按要求自愿分組，按課程任務進行小組學習，教師進入小組討論，監控小組討論的實際效果，及時把控學生存在的問題和心態，便于及時進行教學調整。本課采用QQ建立小組群。

網絡工程課程的16個分組監控和答疑指導

? 在BOPPPS的教學實踐中，結合課程目標，首先拋出學生容易混淆的問題，進行前測，引起學生的學習興趣，并讓學生分組分析和驗證（后測），并將結果存于群共享可編輯文件中，后進行小組互評，寫出評價意見，最后總結。

小組合作學習與互評

? 通過以上的課堂組織，最終基于慕課資源，構建課程的本地SPOC(Small Private Online Course)，實現融合BOPPPS教學模式的“以學生為中心”的智慧課堂。在課堂上，為避免不能面對面教學的缺點，教師無法像當堂教學那樣直接獲取學生的狀況，在線教學須與學生多交互，具體方式可采用雨課堂提問、彈幕、QQ反饋等。

以學生為中心的智慧課堂

（四）學習預警

? 學習預警是指在學校教學過程中，根據一定的標準來評估學生的背景信息、學習行為和考試成績等因素，然后將評估結果反饋給學校師生和家長。“雨課堂”教學平臺記錄了學生的學習數據，從每道題、每堂課到課程總體，都能做到全程監控。通過學習預警，學生可以參考預警結果，調整自己的學習策略和方法，從而順利的通過所學習的課程；教師可以根據參考結果，對學生進行針對性教學，實現因材施教。學習預警將傳統的“事后處理型”管理轉變成為了“事前事中預防型” ，預警結果的呈現將使學校、學生、教師三方面結合，保證學生通過課程，順利完成學業。

“雨課堂”學習預警

? 進入大學之后，高校老師已不能再像高中一樣對每個學生的學習狀況進行嚴格監控。學生面對著自主性學習要求，有些可能因為意志力薄弱而放松自我約束，課前不認真預習、課上不認真聽講、課后不進行復習，導致學習成績不佳，甚至面臨不能通過課程；也有些同學除了學習課程知識之外，還參加了很多的課外活動，例如社團活動、社會實習等，而忽略了課程的學習，以至于課程成績本該達到成績優秀的學生沒有達到優秀，本可以順利通過課程的學生卻沒有通過。此時，如果對學生進行學習預警分析，再結合學校、學生和家長三方面，對于學生個體，可以順利通過課程，甚至拿到優異的成績；對于學校，可以有效的降低掛科率，提高教學水平。所以，在高校進行學習預警分析是十分有意義的。

（五）總結

? “教學有法，教無定法，貴在得法”。在本課程的教學中，課程組根據學生的具體情況 和教授知識點，結合具體教學環境和條件，不斷探索和實踐多種教學方法，在此重點介紹了BOPPPS教學方法在課程中的具體實施，并適時引入數字化教學工具。最后展示了學習預警的重要性。

轉自公眾號：高校教師發展工作室